摘要：数学知识与实际生活之间存在密切的联系。数学知识是对实际生活的总结，更是对生活中相关知识的原理性升华。因此，教师在进行小学数学知识教学中，必须要抛开传统小学数学课堂教学模式的禁锢，充分结合教材中的相关内容，并以学生实际生活为出发点，积极引导学生从实际生活中认识、理解并掌握相应的数学知识，在此基础上不断提升学生的数学知识应用能力。
关键词：小学数学；教学；生活化；误区；对策
一、小学数学教学生活化概述
一直以来，在小学数学课堂教学中，教师均采用传统的“灌输式”教学模式，在这种教学模式的影响下，学生如同被动接受知识的“容器”，根本不会动脑思考。并且在学习的过程中，学生极容易产生厌烦的情绪，致使学习兴趣低下。在新课标的要求下，教师在开展小学数学课堂教学过程中，必须彻底打破这一教学模式的束缚和禁锢，充分利用生活化教学模式，给传统小学数学课堂教学注入新鲜的血液和活力。所谓的生活化教学模式，就是指教师在具体的教学过程中，结合教学内容，将其与学生实际生活进行有效的连接，进而引导学生运用所学的知识，解决实际生活中遇到的问题，全面提升学生解决实际问题的能力。
二、生活化教学模式应用价值的体现
（一）有助于提升学生的学习兴趣
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，学生在进行小学数学的学习过程中，兴趣不仅是学生学习的动力源泉，更是提升其学习效果的关键性因素。但是受到传统教学模式的影响，学生对数学课堂的学习兴趣较低。通过应用生活化的教学模式，能进一步改变传统数学课堂教学模式的禁锢，丰富课堂教学内容，并充分借助与学生实际生活相关的知识创设出一定的生活情境，进而带领学生在熟悉的情境中逐渐激发其学习的兴趣和欲望，使其积极主动地参与课堂学习。
（二）有助于提升学生的实践能力
在新课标的要求下，教师在进行小学数学课堂教学中，必须不断提升学生的数学知识运用能力。在生活化的教学模式下，教师在开展小学数学课堂教学时，已经将二者有机结合到一起了，使得学生在生活中感悟到了数学知识，并进一步加深了对数学知识的理解程度，进而提升了学生利用数学知识解决实际生活问题的能力。
三、小学数学教学生活化的误区分析
（一）生活化教学模式过于形式化、表面化，忽略了数学知识的本质
这主要是指教学在开展生活化小学数学教学活动中，常常为了增加所谓的“生活化”素材，并未充分理解生活化教学模式的内涵，并未从生活素材中抽出数学知识，进而使学生对数学知识的学习产生一定的误解。在这种情况下，学生会片面地认为数学知识就是生活中的游戏。要知道一个完整的数学建模，必须有从具体到抽象，再由抽象逐渐到具体的一个过程中，但是由于教师在教学中忽略了数学知识的本质，以至于数学建模在第一个环节的时候就已经终止了。这种生活化教学的误区，只会造成课堂教学氛围表面热闹，却不能真正提升学生数学学习的效果。例如，在进行“教室有多长”的教学中，教师指导学生以小组为单位，利用自己喜欢的方式，对其进行测量。虽然这是一种非常好的生活化教学模式，但是学生在继续测量的过程中遇到了一定的问题，对于估计长度的方法，教师也未进行解决。以至于学生热热闹闹完成了测量，却无法将其应用到实际生活中[3]。
（二）生活化材料选择存在误区
教师在进行生活化教学模式下，常常需要选择生活材料辅助课堂教学。但是在进行生活化材料选择的过程中，常常出现所选择的材料与需要解决的问题之间存在不相符合的现象。在这种情况下，不仅浪费了大量的实践，也使学生无法结合材料对相关的内容进行有效的理解，制约生活化教学质量。
（三）生活化教学方式存在误区
教师在进行生活化教学的过程中，常常会选择小组讨论的方式，虽然这一方式的应用可使学生在沟通和讨论的过程中开拓思维，并提高数学学习效果。
但是在具体应用的过程中，部分教师常常无法正确把握这个度，以至于学生在小组讨论的过程中出现了闲谈的现象，使课堂纪律差，影响了学生的学习质量和效果。三、小学数学教学生活化误区的解决对策
（一）更新理念，正确理解生活化教学的本质
导致教师在小学数学教学生活化中频频出现误区的根源在于教师对生活化教学的内涵认识不够，并未真正对生活与数学之间的关系处理清楚，而是片面地认为数学就是生活，致使小学数学教学生活化过于形式化。因此，要走出小学数学教学生活化的误区，首先必须要更新观念，将教学视角从原来的教材、教室中进行转移，随时留心生活、思考生活，并从生活中选取与学生年龄特点、认知能力相符的生活素材，并将其作为小学数学教学生活化的切入点；其次，教师在开展生活化教学过程中，还必须要对其内涵进行正确的认识，明确二者之间的关系，在此基础上借助生活化的内容，为学生营造数学学习的情境，使得原本抽象的数学知识更加形象化，进而使得学生更加容易掌握。同时，在生活化教学过程中，教师还可以引导学生利用数学知识，对生活中常见的问题进行解决，进而不断提升学生的知识运用能力，真正实现生活化教学的目的。
（二）合理选择生活化的素材
在开展生活化教学过程中，教学素材的选择尤为重要，直接决定了整节课的教学质量。否则，一旦教学素材选择出现了偏差，就会直接降低课堂教学质量。具体来说，教师在开展生活化教学过程中，应充分结合学生的年龄特点、思维认知特点等，选择与学生实际生活中常见的生活化素材。另外，在选择好素材之后，教师还要对其进行思考，看其是否具有应用的价值，确保所选择的素材可以为学生的学习提供保障。
（三）合理的生活化教学情境
促进教学生活化在具体的教学过程中，教师可采用多种教学方式开展生活化教学。但是，无论是何种教学方法，最终的目的都是让学生在兴趣中接受数学知识，并引导学生利用数学知识解决生活中的问题。具体来说，教师在开展生活化教学过程中可充分利用设置生活化情境的方式，促进数学知识的转化。鉴于小学数学的学科特点，教师在教学中，可充分借助与学生生活相关的素材，创设一定的教学情境，进而引导学生进入到相应的情境中，并在教学情境中深化数学知识、理解数学知识、掌握数学知识、提升运用能力。
（四）开展生活化实践，将生活化教学模式延伸到课外
在小学数学教学生活化模式下，课堂教学的结束并不意味着课程的结束，必须要重视课外实践，使得学生在课外实践过程中能运用课堂上所学的数学知识，进而使其在运用的过程中深化相关知识，并不断提升其运用能力。这就要求教师在开展生活化课堂教学之后，在课后必须改变传统的作业模式，可结合本节课教学重点，引导学生开展相应的实践探索活动，引导学生积极动手、亲身体验，发现生活中的数学，并利用数学知识解决生活中遇到的问题等，进而实现真正的数学生活化教学。例如，教师在教学“多边形面积”相关知识后，就可以采用生活实践的方式留作业：学校要设计建设一个花坛，面积大约是120㎡，请同学们帮忙设计出最完美的花坛建设图形。通过这种实践化的作业方式，不仅增加了学生的兴趣，也使得学生在设计的过程中对课堂知识进行了深化，并在设计的过程中对以往的数学知识进行了整合。另外，也在很大程度上提升了学生的知识运用能力。
参考文献
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