摘要：现如今，孩子们往往害怕思考、害怕实践、还害怕难问题，甚至在数学上产生厌学心理。微型项目的定位是孩子们学习数学的新途径，材料关注孩子们的心理特点，尊重孩子们心理发展过程，并使孩子们的心理特征得到尊重。在课堂上对儿童的重视不仅体现在制定学前教育方案上，而且还体现在设计试点项目上以及为班级学习团队制定指长期学习和评价制定指导模式。需要说的是，通过微项目进行学习需要提高教师对发展、环境主流化和评价融认识。
关键词：微项目导学；小学数学；学习途径
前言：
在认真研究我们学校学生情况过程中，我发现我们学校的小学生们在我们的数学学习过程之中总是会或多或少的存在着这样的一种比较消极的现象—他们的学习目的只是为了获取学习惰性知识，因为害怕困难的思想和心态而不愿意去挑战数学问题，我们作为他们的数学老师一定要积极解决此类问题，帮助小学生挑战更丰富和更困难的知识。在帮助他们智力能力和谐迁移的同时，深化他们的数学思考，提高他们的数学素质，而我们的微项目导学则为此提供了引路指标。
一、 微项目导学的内涵和要素
我们所称的微项目导向是一种新的教学形式，这是说我们老师可以在平时的基础数学教学课堂之上设置一个10至20分钟的班级分派小组合作对我们的各种学习项目进行相应的分析和讨论，我们还能要求我们的学生自己在课后进行专题实践作业自主进行学习与研究，去帮助我们的学习任务或者是学习主题进行深入的探索与研究。
在我们的教学实践过程中，我自以为我们的所说的微项目导向大概就是包括接下来的这几个基本的要素：1、孩子们是我们微项目导学的主要参与者，他们的身份中既有开发者，也有执行者，还有学习评估者2、微项目导学必须有明确的学习目标和学习指向3、微项目导学的重点在于它驱动问题的设计4、微项目导学需要在有它具备一定价值的情况下进行真正的研究5、微项目导学强调对实践的认识、批评、评估和反思6、微项目导学必须要比较灵活地使用各种各样的学习工具和学习资源。7、微项目导学最终必须要有一定的学习成果展示。
二、微项目导学的实施路径
（一）前置准备：分析学情，前置预学，形成项目
数学教师们必须要根据孩子的个体地位以及孩子们的学习逻辑重新定义我们的班级课堂，我们希望把以前的教育目标转变为孩子们的学习目标，把原先教师们的数学教学任务都纷纷转化为孩子们的教育任务。首先我们要进行课前预设，提供学习菜单给孩子们，以一些驱动性的问题帮助学生们完成一定的学习目标。其次我们可以进行远程助学，确定一定的学习项目，然后我们需要鼓励孩子们将他们已知和未知的知识全部都结合起来，思考和向社区成员传达他们的想法，可以是发布在我们班级的社交群内与也可以单独的与班内小伙伴进行分享。最后我们需要以学备教，把握学生们的学情，在学习项目单已经确定之后，教师们应该是以我们每一个孩子的学习项目之中存在的问题为基础，分层准备数学教学设计，不仅要满足每一个孩子的共同学习需求，而且还要根据孩子们的思想认知规律，认真观察每一个孩子的个体差异，重点为他们提供有建设性的指导意 见，提供学习用具等等。
（二）课堂实施：师生互动，合作探究，深耕项目
学习课堂是我们每一个孩子获得知识和发展自己个人能力的主要手段。
我曾经在教学实践之中试图通过五个阶段的研究学习来鼓励孩子们分散他们的思维、深化和发展他们的思想，从而帮助增强他们的自信心、他们的团队精神以及个人思想素质。第一步是进行项目概述，点评学生学情，让各组的学生自主的推出1名学生代表，在1分钟内清楚地汇报团队所选项目的选择原因、学习项目产生的过程以及他们所想要达成的学习目的。第二步我们进行项目展示，让学生们进行碰撞交流，而数学教师则要深入引导孩子们在思维碰撞过程中，引导孩子们慢慢的从模糊向清晰进发，从不规范向 学习规范化进攻，深化孩子们对于自己所选定的学习项目的具体认识。注意的是，在此过程中，数学教师们要掌控住重要知识点所呈现的具体逻辑关系以及其难 易程度，遵循孩子们的年龄认知规律。第三步进行点评小组与成果分享。第四步让学生们进行互动反思，多维评价学生。最后帮助他们进行拓展提升，深度学习。
（三）课外延展：延伸学习，汇报交流，深化项目
数学教师要打破课堂学习的时空限制，为孩子们的延伸学习创造条件。我们可以进行项目跟踪，延伸学习时间，解决课堂上还没有解决的新问题，而教师们也应该给予课后关注，并在家长的帮助下让学生能够进行更加深入的学习。其次我们还可以搭建平台，推广学习项目学习成果，帮助学生获取更多成功感。
三、实施微项目导学应有的三种意识
（一）教师发展意识
微项目导学必须在教师的承认和有效实施的基础上进行。作为小学校园的数学教师，我们要想真正的之上开发更多的有效数学教学方法，那么我们就必须在第一步就确保我们教师们能够首先更新自己的数学教学理念，通过一步步的引导，让我们的学生能够真正的获得逻辑性的成长，慢慢的成为我们数学课堂之上的组织者、引导者以及合作者。然后必须要说的一点就是我们一定要充分的了解自己学生的学习特点，在了解其特点的基础之上，我们数学教师还可以进行适量的深造——更加系统的学习有关于小学生数学学习的哲学以及心理等教学书籍，在充分的研究小学生数学学习心理特点之上，有效地探索我们的数学教学方式。总之，要想真正的探索出有利于我们数学教学的新型数学教学方法，我们必须先从教师发展意识之上寻找问题。
（二）环境整合意识
学习教育框架由四个部分组成：教师、儿童、教材和资源。在我们的数学学习实践过程之中，我们必须要更多地保证我们学生数学学习资源的比较丰富性，确保我们学生学习的连续性以及各个学科之间的融合性，以及扩大学生学习机会，确保他们学习范围的宽广性；不仅要开发校内的学习场域，而且还要利用校外的学习资源，保证他们学习通道的畅通无阻，让我们的教学环境慢慢呈现出共享、整合、互通、开放的局面。
（三）评价融通意识
我们的微项目导学要有比较科学、全面的评价意识。首先，评价要注重学生的发展与微小变化。对于我们数学教师来说，我们不仅需要帮助学生们学习基础的数学知识，关注他们的学习与成长，帮助他们获得基本的数学问题解决技巧，而且我们还应该注重学生们在解决数学问题之上的思考路线以及其最终数学解题能力的提高；其次，要注重评价主体的多元化。不仅要教师评价，而且要学生进行自我评价、同伴互相评价以及家长的评价，多方面的给学生比较公正的评价。
参考文献：
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