摘要：要想提升小学生的语文素养和语言表达思维，就需要扩大阅读量，通过广泛的阅读来不断强化对语言表达结构、手法的认识，还有助于提升小学生对语言文字的审美等能力。但是因为教学时间有限，而只通过阅读课文来充实学生的阅读量是远远不够的。因此课外阅读就成为了主要扩充阅读量的方式。而课外阅读中教师如何引导学生从阅读中提高自己的品德修养、树立正确的观念、陶冶情操，是需要注意和改善的问题之一。
关键词：小学低年级；课外阅读；德育渗透
在我国新发布的语文课程标准中，就可以看到对语文教学的要求中有培养学生树立高尚的道德情操和积极的学习与生活态度，培养健康的审美情绪和正确的价值观[1]。对于小学低年级的学生而言，需要在课外阅读中尽可能的开拓视野和新观，除了语文素养的提升，尤为重要的还是德育的渗透，只有智育和德育相结合，才能够完善展开课外阅读的重要意义。
一、在阅读文章的人物形象分析中渗透德育教育
人物形象是一篇故事的灵魂人物和核心元素所在，而人物形象也是最容易让阅读者产生兴趣和深刻印象的。根据小学低年级学生的阅读水平和特点，应当推荐他们阅读一些简单易懂，但是人物形象扁平化，性格与品格突出的一类书籍。比如童话故事、寓言故事、中华传统文化典故等，都可以让小学生受到良好的品德的熏陶或者是不良品格的警示。而因为小学生看过就忘或者看的比较浅显，所以需要教师引导他们进行正确的人物形象分析，从而来获得德育的良好效果。比如说在阅读《孙康映雪读书》的时候，教师可以让学生们以小组形式来探讨一个问题，即“分析孙康身上具有哪些品质值得我们学习？”原文是说了一个晋朝学生，名叫孙康，因为家中贫穷负担不起他夜晚读书所需要的灯油，特别是冬天的时候，晚上的时间特别漫长，他就想利用漫长的时间来读书。但是没有油灯，他只好想了一个办法，在下了雪的夜晚，不顾严寒，拿着书在雪地里接着微弱折射的亮光来读书。最后他凭着这一股子不怕苦的精神考取了功名，也帮助家庭摆脱了贫困。
随着热烈探讨结束，学生们回答的也是五花八门，比如有的学生会说：“孙康不怕苦的精神值得我学习。”也有的学生说：“孙康坚持不懈的读书值得我学习。”还有的学生会说：“孙康没有抱怨家庭贫穷，而是自强自立，这种精神值得我学习。”更有学生认为“孙康很聪明，想到借助白雪折射的亮光来读书，值得我学习”.......通过学生们自主分析人物品格，激发了学生的发散性思维，考虑问题更加全面，也更能够认识到孙康人物身上的闪光点和优秀品质。
二、在阅读文章的主旨内涵中渗透德育教育
检验他人是否读懂一篇文章的有效办法，就是考察他是否透彻理解了文章的主旨内涵[2]。因为主旨内涵是文章之眼，透过这个“眼”，你才能读懂作者想通过故事所传达的意图和情感，才能透过表面看到本质。但是低年级学生并不会阅读到如此深度，因此需要教师来给与引导，帮助他们逐步梳理正确的人生观、价值观以及世界观。比如在阅读《手和脚的故事》时，故事内容说的是原本是一对好兄弟的手和脚，却因为功劳谁更大的问题而吵了起来，最后还大打出手。
手认为自己可以为主人进行运动、整理文件等事情，而不像脚四处溜达，经常闯祸；而脚认为正是因为有了自己，主人才可以带着手去打球、整理文件。两个人争得不可开交的时候，主人准备参加一场接力跑比赛。因为手和脚的互相不配合，导致主人在赛场上摔倒了。这个故事主旨内涵就是告诉我们，只有众人齐心合力才能将事情做的更好，学习也是如此，只有大家互帮互助，主动分享与关心他人，才能提高学习成绩；对于家庭而言，只有一家三口共同努力的去经营，才能创建一个良好的家庭氛围。而嫉妒、埋怨、互相排挤是做不成任何事的。学生们了解到以后，和同学、家人之间的关系和互动也更加紧密了。
三、在布置阅读文章的任务中渗透德育教育
布置阅读任务能够有助于帮助学生带着问题去阅读，有助于帮助他梳理文章脉络，快速理解人物形象、文章主旨，提高自身的阅读理解能力。而将德育教育渗透进阅读任务布置中，可以引导学生正确观念的养成，才文章中真正吸收到有价值和营养的道德修养。比如在阅读《孤独的斑鸠》时候，教师可以布置一项阅读任务，即“小斑鸠那么孤独可怜，为什么森林里就没有一个小伙伴愿意和他交朋友？”、“他怎么做才可以交到许多好朋友？”在完成阅读任务的同时，学生们也能够明白交朋友应当需要互相尊重、互相关爱、互相体谅等品格，如果做出伤害朋友、不尊重朋友、不关爱朋友的事情，那么将会和小斑鸠一样失去朋友的。这样的一个德育教育能够通过轻松的阅读任务思考达到效果，以此来帮助学生们养成正确交友的观念，培养真诚待友、尊重他人的品德。
四、在阅读文章情景再现中渗透德育教育
阅读情境再现能够帮助学生感受主人公在情境中的所思所想，弥补语言文字的抽象性，更加直观的让学生感受主人公所体验的事情，从而从情境再现中学习到优良的品质与道德素养。比如说在阅读《地震父与子》之后，教师可以通过视频或者动画演示来让学生更加直观的想看到被废墟压在地下的Amanda是如何坚持不懈的鼓励同学，又是如何勇敢的与死神搏斗的，从而让学生可以真正感受到的阿曼达在危险之前的临危不惧，勇敢坚强的品质。教师还可以通过音乐、视频和图片，激发学生们的想象力，投入到联想情境中，感受文章中的美丽风景或者人物的光辉形象。比如在阅读《卖火柴的小女孩》的时候，教师可以将教室的灯关了，只点燃一根火柴，让同学们感受到火光的微小，然后再下载动画视频动态还原文章中的情境，给与学生们感官以及听觉上的触动，让他们对生命产生敬畏感，领悟到不认输就可以战胜困难，获得光明。
结语：
课外阅读对语文素养和品德修养的提升都起着至关重要的作用，书籍是人类一生的朋友，因此教师首先要从小给学生培养爱读书的好习惯，为他们创建良好的阅读氛围，提升他们对阅读的兴趣。然后其次要将德育切实贯彻到课外阅读中，通过在阅读文章的人物形象分析中、在阅读文章的主旨内涵中、在布置阅读文章的任务中、在阅读文章情景再现中渗透进德育教育，以期有效提升小学低年级学生的品德，促使正确观念的形成。
参考文献：
[1]钟静. 让阅读净化心灵——谈小学低年级课外阅读中的德育渗透[J]. 读与写(教育教学刊),2018,15(06):160.
[2]王玉香. 关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J]. 课程教育研究,2015(03):187-188.