在现今的教学中,学生数学学习的方式还是以被动接受方式为主，学生的参与程度很低，因此，在课堂教学中注重学生的主体性就显得尤其重要。教师需要注重教学方法的指导，应该将学习方法指导渗透在教学的整个过程中。利用学习方法的指导，让学生可以融入到课堂当中，更好的吸收知识，体会到课堂活动的魅力。教师应该重视学生的独立性，培养学生自主学习的能力，学生应该具备自主学习的习惯，主动去了解和参与到学习当中，最终有所收获。
把教学建构为学生主体式课堂教学设计，让课堂成为师生共同的学习活动，突出学生自主学习的能动性，促进学生的学习热情，是新课改教学的总体思路。所有教学环节的编排是为学生自主探究和合作学习服务。这就需要教师要做好充分的教学准备，主要包括以下方面：
（1）分析学情，（2）划分学习小组，（3）制定每节课的学习目标，（4）每节课制定学习导向单，（5）写出精练的课堂设计方案。
教师对所教学的内容要有深层的理解，且对教学内容、学生学情都要有很高的熟悉度，这样在课前才能对学生可能有的反应有充分的预设，可以把课堂一气呵成地进行下去。在“动态生成性”课堂教学中，课堂教学中，教师备课阶段，需要以学生的参与度为设计教学目标之一，预想多种的学生学习情形，预估到学习的多样性，并方便的设计出相应的通道，为教学动态提供更大的空间，选取适合的应对方案，灵活推动课堂发展。
在个别课堂中，即使教师已经对学生有充分的预设，在自主性较大的探索活动中，学生一些奇思妙想，往往会让教师觉得惊奇，学生可以根据自己的所思所想去寻求课题答案，而教师也可以从这些解题方向上，给予一定的指引。部分学生的探索活动具有生活趣味，教师可以根据这一点，去多开阔教学通道。如果学生的思维进入误区，这时教师不应该直接干涉学生原有的思路，应该适度进行引导，纠正学生思维上的错误，学生可以在良好的氛围中，将自己的问题进行解决。教师可以在某些特定节点，向学生提出一些问题，调动他们的思维。教师应该做到目标明确，心系学生，同时学生也应善于自我调节。
如，在上《直角三角形全等的判定》这节课的时候，为了比较顺畅的上好本节课，我在充分备教材的同时还仔细备了学生，把每个环节中学生可能发生的状态和可能会出现的问题做了充分的预设。在课堂引入环节我设计了这样的问题：已知，在 Rt△ABC 和 Rt△A′B′C′中，∠C=∠C’=90°,请你添加两个条件，从而能够证明△ABC≌△A′B′C′。以这个开放性问题提高学生的学习积极性、主动性，激发学生的好奇心，对新知识的需求性，提高学生学习数学的兴趣，并引入本课的主题：直角三角形全等的判定方法。在设计这个问题的时候我在教案中充分预设了学生可能添的各种条件，并做出归类，当学生在添加了各种不同的条件后，我突发灵感，决定让学生把这些条件分一下类，这样可以更清楚地归纳出直角三角形已有的四种基本判定方法，从而使学生更明白直角三角形的判定方法是多样的。教师如果追求课堂中能摩擦出这种非预设性生成的资源的火花，一定要精心设计自己的教学内容，而不仅仅按照教材内容按部就班，教师要机智地改变教材，在遵循课程标准和教材预设的教学目的的基础上灵活变换教材的内容，做适当的删改，以寻求适合自己学生的知识水平和认知能力的教学内容。只有基于精心的设计，教师才能在课堂教学中期待学生的非预设性资源的生成。
设计教学时由于我们提倡自主探究,所以我们应尽量放低自己的位置,把自己降低到初学的层次去思索,去认知、理解、假设猜想和论证,这样才能去想学生所想,问学生所问,才能
顺利地去引导,学生才能在此基础上去接受,思考,探究和论证,才能真正的去应用,学到方法。
又如，在教学《分解因式——公式法》这节课的时候，我力求让学生能够把公式法融会贯通，会根据所给的多项式的特点采取不同的公式法进行分解，因此精心设计了本课的流程，把两个新课课时的内容合二为一，之后的课时安排练习。在新课引入环节，我精心设计了许多不同的多项式，先让学生区分各种多项式的特点，再探究不同的分解方法，在这种精心的设计和充分的预设下，学生在课上所呈现出的思维是十分活跃的，大部分学生都能根据多项式的不同特点选择不同的方法进行分解。本课的教学创新得到了很好的实践，不同的分解方法得到了很好的整合。因教学具有较大的开放性，学生间存在较大的差异，所以“动态生成性”课堂呈现出诸多特性，有时候教学发展变化符合教学预设，但大部分时候与预设都存在较大的差异，甚至为完全不同的，如若教学的开展不依据预设，教师的教学则会存在很多不确定性。教师应结合特定的环境，站在学生的角度优化教学预设，有效引导，提升教学灵性。
教师对于学生在课堂上的非预设性资源的生成必须要注重技巧，课堂教学是处于不断发生变化的，其是师生、生生交流的过程。教师在课堂中，对预料的到的答案一般都是表现出满意的，而对生成的答案通常表现出惊喜的，但却缺乏重视度，有时完全不管，有时遇到问题也不会处理，非常慌乱。所以，教师应对“生成”引起高度重视，动态生成资源必须充分有效利用，只要在此基础上，才可实现教师与学生的有效沟通，提升课堂的趣味性及有效性。
在上《确定事件和随机事件》这一课时我从扑克牌、筛子和乒乓球决赛等三个生活实例进行情境引入，让学生用“肯定发生”、“肯定不发生”、“可能发生”和“可能不发生”等四种语言描述，从而顺利提炼出本课的重点知识概念——必然事件、不可能事件、随机事件和确定事件等。同时，也提高了学生学习的积极性。
对于这些非预设性生成资源，有些老师可以应付自如，但难免会有一些问题可能应付不了。学生已在一定程度上认同教师“权威”，所以并非所有学生都会与教师争论对错。教师会在把握好时间基础上完成教学目标，因而在课堂中学生的发言常常都草草结束。教师应将更多的课堂时间交给学生，让他们多说出自身的想法，更多的有学生有心灵层面的交流。千万不要轻易否定学生的回答和提问，可以用巧妙的语言技巧，使问题延后处理。
在上《圆》这一章的《垂径定理》的时候，我对一个例题进行了四种变式，在原题中遗留下了一个很关键的问题——学生在书写时漏了关键条件“过圆心”，我没有点出，在变式 一中就出现了，若没有“过圆心”这个条件，结论没法证明得到，然后再顺理成章回到原题中的书写上，强调垂径定理的几何语言，于是学生在比较后记忆更深刻。
总之，教师要有高人一筹的教育机智，灵活敏锐的应变能力，创造性地激活课堂，而不能固化于预设的限制。叶澜教授曾提过过：“课堂不应当是都按照固定路线前进的，而是更多的朝向未知方向前进，在任何未知的事物出现后，教师借助自身教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我的课堂真正因生成而精彩。”越是开放的探究性课程，越是体现了学生的主体性，就越会激发学生很多的问题思考，促进学生的能力发展。