【摘要】：初中英语写作教学中教师多是提出写作主题，简单讲解之后让学生自行写作，较少涉及到写作方法教学，即便讲解也较浅显，无法帮助学生更好写作。初中英语写作教学中运用思维导图，可以有效发散学生写作思维，提高写作的效果。本文主要从初中学生英语写作水平不佳的原因、初中英语写作教学运用思维导图指导学生的意义、初中英语写作教学运用思维导图指导学生的方式，包括梳理写作词汇与写作句型、拓展写作思路和丰富写作内容、构建整体框架的思维导图。
【关键词】：思维导图；初中英语；写作教学；写作内容；写作思路
思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，对于个人学习非常实用，它通过根据一个主题，建立与之相关的系统性小标题，并运用关键词和图像等进行细化，可以构建思维体系，有利于个人联系知识和思维发散，提升学习与工作的效率。在初中英语写作教学中，教师可以运用思维导图实施教学，指导学生结合写作主题先绘制思维导图，之后根据思维导图再具体写作。教师通过指导学生运用思维导图的方式写作，可以有效地提升学生英语作文写作效果。
一．初中学生英语写作水平不佳的原因
初中学生的英语写作水平普遍不高，其中因素是多方面的，教师只有找到导致初中学生英语写作水平不高的因素，才能更好地找到解决策略，才能更具针对性地运用思维导图指导学生写作，进而提高初中生的英语写作水平。根据调查研究与教学实践可知，初中学生英语写作水平不高的因素有以下几点：一是教师较为忽视写作教学，更少涉及到有关英语文本逻辑表达方面的教学，使得学生只能写出一些简单的句子，无法写出具有逻辑关系的作文；二是词汇较为匮乏、句型和语法掌握不熟悉，尤其是写作时经常提笔忘词；三是发散性思维较弱，无法通过一幅图画和短篇提示想到更多内容，无法结合关键词表达；四是无法分辨中英文在文章布局、行文结构等方面的差异。
二．初中英语写作教学运用思维导图指导学生的意义
思维导图运用到教育教学中具有非常重要的意义，而运用到初中英语写作教学中的意义主要在于以下几点：一是更好地激发出学生已学词汇，避免提笔忘词；二是更好地发散学生思维，打开学生写作的思路；三是更好地提升学生写作逻辑性，让英语作文写作更加系统、更具条理性，让表达清晰明了，提高表达效果。
三．初中英语写作教学运用思维导图指导学生的方式
（一）梳理写作词汇与写作句型
初中英语写作教学中运用思维导图指导学生，教师首先应该引入写作主题，配上与之相关的提示性语言和关键词，指导学生构建基本的思维导图，并让学生根据提示思考写作主题。之后，教师可以让学生回忆和梳理可能用到的英语词汇与句型，将写作词汇按照一定的类别进行分类，将写作句型按照写作的行文结构和思维导图进行整理，从而构建出写作思维导图的基本框架[1]。
例如，人教版新目标Go for it！七年级下册英语Unit3 How do you get to school? 的单元教学完成之后，教师可以根据本单元的“上学的交通方式”主题，创设“The?best?way?for?me?to get to school”的写作主题，指导学生运用思维导图构建写作的整体脉络，让学生思考整体的写作思路，梳理可能用到的关于交通方式的词汇与句型。
教师可以根据学生梳理状况进行总结：本篇写作的总体思路是点出出行方式的主题，写出选择的交通方式及其原因，表达自己的观点；可能涉及到的词汇与短语有“get to school,ride a bike,take a bus”；可能涉及的句型有“It?takes?sb.?some?time?to?do?sth（做某事花费某人较长的时间）”等。教师可以让学生根据总结的内容，绘制出基本的写作思维导图。
（二）拓展写作思路和丰富写作内容
在构建完成基本的写作思维导图和梳理完成词汇与句型之后，教师可以继续指导学生拓展写作思路和丰富写作的内容，在这个过程中同样可以借助思维导图进行拓展。拓展写作思路主要是对具体内容进行拓展，通过有效拓展可以更好地丰富英语写作内容，让表达更加具体贴切，提高英语作文表达的效果。教师可以先让学生根据基本的写作思维导图自主拓展思路，之后根据具体情况进行总结[2]。
例如，对于上述的“The?best?way?for?me?to get to school ”写作主题，教师可以先让学生根据之前所作的基本思维导图进行拓展思考，即根据点题、写出具体内容、表达观点和总结的基本思维导图框架拓展思考，根据思考的内容写出重点短语与句子，完善思维导图。比如，有的学生点出了出行方式是“ridea bike”或者“on foot”，具体的原因有“live near the school”或者“my home is far from the school”，“exercise”，“traffic?is?very?busy”，最后总结得出“The way is good for my health”。除此之外，教师还可以让学生拓展一下这种交通方式的乐趣等。
（三）构建整体框架的思维导图
教师在指导学生梳理写作词汇与写作句型、拓展写作思路和丰富写作内容之后，就可以继续让学生构建完成整体的思维导图，进而根据思维导图进行写作。教师可以先让学生自主整理与写作，之后根据学生写作结果进行总结与评价，让学生继续完善写作的内容，从而更好地完成作文写作[3]。
例如，对于上述的写作主题，教师可以让学生先自主进行整理，构建关于上学的交通方式的思维导图，比如有的学生将思维导图分为三个部分：第一部分是开篇点出自己通常的交通方式是步行与骑自行车，第二部分是选择这种交通方式的主要原因（分为三点），以及从中获取的乐趣，第三部分是说出自己的看法与观点。除此之外，教师还应该指导学生对思维导图进行细化。
结束语
综上所述，本文主要探究运用思维导图促进初中英语写作教学的实践，主要的内容是：梳理写作词汇与写作句型，拓展写作思路和丰富写作内容，构建整体框架的思维导图，初中英语教师可以根据学生的英语基础与认知能力，通过科学合理地落实，可以有效提升学生英语写作效果。
参考文献
[1]徐俊. 运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究[D]. 上海师范大学.2015.
[2]郭婕. 运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究[J]. 校园英语, 2018.
[3]马丽荣. 思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 西部素质教育, 2017, 003(002):218.