摘要：历史学科核心素养是人文素养的重要组成部分之一，包括时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀五个方面的内容。时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何史事都是在特定的时间联系和空间联系下产生的，只有在特定的时空框架之中，才能对史事进行观察分析和理解。所以，本文将对初中历史时空观念素养培养的现状进行分析，并初步探索初中历史教学中时空观念素养培养的一些教学策略。
关键词：初中历史 时空观念素养 培养 教学策略
一、时空观念素养培养的教学现状
目前，历史教学模式很不乐观，在初中历史传统教学模式当中，教师往往只注重学生历史知识的教学，缺乏对学生核心素养的重视，导致“高分低能”现象的发生。尤其是历史课程长期不受重视，教学理念与方法的创新受到限制。在当前新课程改革背景下，学生时空观念素养的培养，既是历史学科发展的要求，也是学生个人成长的需求，教师应该明确时空观念素养的基本内涵，将学生的时空观念素养培养作为教学的重点，在丰富学生历史知识的同时，建立一整套科学而先进的历史价值体系。
二、时空观念素养培养的教学策略
（一）制作科学有效的时间轴来辅助教学，以培养学生的时间观念
时间作为事件发生的基本元素，让历史有了先后，以时间为点，将历史事件附着在每个时间点上，然后通过时间的时序性，将历史事件串联在一起，不仅可以系统化历史知识点，而且可以提高学生学习历史的积极性，突出时间的时序和事件发生的背景，促使学生学会思考、学会学习，实现知识与能力的拓展。
但是历史时间的分布很不均匀，在一些历史阶段，历史时间比较密集，有的前后相差不了几年，容易混淆。再有的就是历史时间的重复性，同样的历史时间和历史阶段在不同的模块和专题中均有呈现，只是用来说明不同主题知识内容和历史事件的体现不同。这些情况使得历史时间不利于被有效记忆，并容易产生混乱，使得学生对历史时间望而生畏，所以，在历史课程的教学中，可以带领学生自己动手动脑，在复习历史课程前，对书本上涉及到的历史事件按照时间的先后进行整理，制作一条清晰的时间轴，在制作时可以根据具体重点知识来决定时间轴的样式，时间轴贯穿了历史上每一个大大小小的事件，通过对事件的梳理，不仅对知识有了整体上的了解，而且在后期的复习中可以更加深入的了解历史发展的先因后果，从而，很好的架构了学生的时间观念。
（二）充分利用历史地图册来辅助教学，以培养学生的空间观念
部编版初中新教材的历史地图册,采用古今对照的形式,集中反映教科书要求掌握的历史知识、历史人物、照片。它体现了现代教育“创新性、开放性、人文性”等新的教学理念。新图册与教科书是相辅相成的,它是中学历史教学的重要组成部分。而历年来,一般历史教师都忽视了这一环节,是我们教学中的一个相对薄弱环节。在新课改的大潮下,我觉得在课堂教学的实践中,以教材为中心,以历史地图册为依托,在以图叙史的基础上依图求义,才能有效地落实历史核心素养中对学生空间观念的架构。
历史地图对于初中生而言,识图有一定的困难,这就需要教师根据教学实践的需要和历史地图的内容采用相应的教学方法：第一：让学生注意三个方面:一要认真阅读图例,弄懂图例符号的含义;二要了解历史沿革和古今地名的变化;三要注意历史地理范围的变化。第二： 教师描绘和创设具体可感的地貌特征和人文景观,使学生身临其境,进而走进历史,感悟历史,拓展历史认知空间，比如学习郑和下西洋时,历史地图上只有一幅郑和航海路线图,在图上我们体会不到郑和下西洋是一次壮举,这就要求教师应用多媒体放映一些有关郑和下西洋的图片,并讲述有关郑和下西洋的故事。这样可以帮助学生理解郑和下西洋的伟大意义。
这种方法不仅可以丰富发展了教材,同时也拓展了学生的知识面。 第三：可以采用动态演示法。利用多媒体制作历史课件,将历史地图动态的演示给学生,使历史地图“活”起来,“动”起来,使其更加形象、直观、生动。这种方法,教师边演示边讲述,不仅能激发学生的学习兴趣,而且会使学生更容易掌握历史知识。
（三）、创设多元教学情境，开展生活化教学
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是教育的范围。”很多学生对历史缺乏兴趣，往往是由于历史事件距离学生所处年代太久远，无法激发学生的共情心理。教师可以运用实物、角色扮演、影视资料和史料等，使学生在丰富有趣的情境当中获得前所未有的情感体验。比如，部编教材七年级历史上册第二单元第9课《秦统一六国》，在讲述秦始皇巩固统一的措施时，可以制作一个名为《秦囧》的历史剧，剧本内容为：“旁白：公元前220年，一个秦朝人驾着马车、带上了足够多的钱，踏上了周游全国的旅途 。然而，他一直梦寐以求的旅程结果却……我们拭目以待吧！秦朝人：唉！又累又饿，我要休息会!我从咸阳出发,走到韩国故地。因为秦国的车比韩国的大，韩国的道路太窄，车过不去，我只好步行。好不容易，来到赵国故都郢(yǐng)，哎呀妈呀！终于看到一个卖栗子的，我买了2斤。卖栗子的：好嘞，给您2斤栗子。 秦朝人：二斤栗子怎么只有这些，我要用我的称量一量，你看，不够称吧。奸商竟敢骗我。卖栗子的：气死我了，卖了一辈子栗子了从来没有人说我是奸商。 旁白：于是两个人吵的不可开交，突然秦朝人想起自己的马还饿着呢，于是匆匆走开去买草料。秦朝人：我要买一升草料喂马，卖草料的：你确定你要买一升那么多吗？秦朝人：对啊，我的马很饿。旁白：卖草料的商人窃喜，那么多草料根本吃不完啊。卖草料的自言自语：正愁没人买呢。今天是遇到大财主了吧。旁白：卖草料的人赶紧把家里几乎所有的材料拿出来。秦朝人:那么多草料，两天都吃不完，我又不能带走，浪费了。旁白：秦朝人牵着吃饱的马路过一家布店，于是兴致勃勃的去订做了一条长裙，做好了穿在身上，却发现是条超短裙，他很生气。秦朝人：我的旅行啊，还怎么继续，既然如此，付钱吧，做衣服的：我不收秦国货币，我收赵国货币。旁白：一车的钱秦朝人根本没地方用。没办法，他只好把身上的玉佩抵押给了他。卖衣服的卖家让秦朝人写个抵押玉佩的字据，可是他写的字卖家都看不懂。秦朝人对他的旅行失望了，饿着肚子，牵着吃撑了的马，穿着超短裙回家了。”根据剧本内容，分别抽取不同的同学来扮演剧本中的角色，对剧本的内容进行即兴表演，表演结束后老师提出两个问题：一是秦朝人遇到了哪些问题？二是秦朝是怎么解决的呢？引导学生对当时社会经济发展情况、国家形势等进行深入分析，了解秦始皇治理国家遇到的困扰和具体采取的措施，使学生能够沉浸到彼时彼地当中，激发学生的共请心理，有利于激发学生学习的积极性以及缩短学生与历史事件之间的时间差距。单纯依靠教师讲解的方式，难以让学生跨越时空体会到历史事件的真实场景，而教学情境的构建则在一定程度上缓解了时空限制，是培养学生时空观念素养的关键途径。
三、结语
历史时空观念素养，在学生核心素养中占有重要地位，是引导学生以时间与空间为依托，深入分析历史事件的基本思维能力，也是促进学生全面发展的有效方法。在初中历史教学当中，教师应该通过制作时间轴、利用历史地图册、创设多元教学情境、开展生活化教学等多种途径，促进教学水平的提升，帮助学生树立正确的历史时空观念，满足其成长与学习需求。
参考文献：
[1]谭裕平.初中历史教学中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导，2019（10）：12.
[2]高清海.初中历史教学中历史核心素养培养策略探析[J].新课程导学，2019（10）：66.
[3]刘雪.核心素养视域下历史教学要以“人”为中心 [J].文理导航，2020（01）：46.