摘要：随着信息技术的发展和时代的进步，小学英语教学迎来新的挑战，要求教师在教学过程中能够紧跟时代潮流，落实“以生为主”，突出学生的学习主体地位，以有效培养学生自主意识和能力，发挥学生学习自主性，促使学生能够积极参与到英语知识学习的“猎场”之中，让学生“捕获”到成功之感，树立学生英语学习信心。在互联网信息技术背景下应运而生的一种新型课堂教学模式——翻转课堂，逐步走入英语教育者的视野，它的有效应用给英语教学带来了新的教学变革，有效打破传统教学模式“牢笼”，构建出“以生为主”的教学模式，为学生进行自主学习提供良好的发展平台。本文就翻转课堂理念下小学英语课堂教学改革与成效研究提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：翻转课堂；小学英语；教学改革；成效研究
翻转课堂在小学英语教学中的有效应用，真正让学生以主人翁的身份“在线”，教师不再是把控课堂的一把手，而是退居“二线”，成为学生的引导者和助学者。在此过程中，教师需要做到的是充分发挥翻转课堂的“功效”，培养学生学习自主性，让学生能够亲身经历“捕获知识”的过程，以巩固学生的英语知识，提升学生的英语能力和素养，助力教师构建出高效化的英语课堂。那么，具体该如何在翻转课堂理念下开展英语教学呢？
一、翻转课堂内涵以及小学英语课堂教学改革研究
翻转课堂是一种新的教学模式，它的诞生预示着传统课堂教学的颠覆（教师讲授为主，学生听课、练习、写作业的时代已然不是这个教育时代的“独响”），在这样教学模式的引领之下，学生需要通过教学视频和教师的引领，然后自主发现、分析问题，并将所不能够解决的问题摆上“明面”，和老师或者同学共同探讨解决，让学生亲身经历发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的过程，让学生逐步有能力自主解决问题，找到相应的学习方法，从而树立学生的学习信心，让学生在学习道路上更加自信、自强。
翻转课堂主要依托现代化教学技术实现教师教学模式与学生学习方式的转变的，从而有效突破传统教学模式，实现课堂教学的改革与转变。作为一名合格的小学英语教师，需要紧跟时代步伐，接受新思想，采用新的教学模式，并在翻转课堂理念下抓住英语课堂改革和转变的机遇，给学生创建出更为适合他们发展的教学空间，促使学生得到更好发展与进步。因此，小学英语教师应当善于借助翻转课堂的关键之处，借助现代化信息技术引发学生的思考，让学生能够自主进行讨论与学习，以更好地“内化”英语知识，实现课堂的有效“翻转”，创建出高效化的英语课堂，这远比教师“耳提面命式”的英语教育效果要好得多。
值得注意的是，小学英语教学需要借助翻转课堂实现高效英语课堂的有效建构，而并不是让教师将主要的精力都放在视频的制作上边，这显然是“本末倒置”，不利于小学英语教学效率的提升。视频的制作更多的是让教师思考如何运用教学智慧在课堂上结合视频去支配多出来的这些时间，让学生更更多的时间和空间进行自主性学习活动，构建“以生为本”的教学课堂，落实因材施教的原则，真正实现课前的学习与课堂教学的有效结合，这不仅不是对教师职能的弱化或削减，反而是一种更高专业的要求与挑战，需要教师运用自己的教学智慧有效构建翻转课堂，为学生送去更为优质的英语教学服务。
二、翻转课堂理念下小学英语课堂教学策略的实施
（一）创设以生为本课堂，激发学生英语学习兴趣
随着新课程改革的不断推进，教育教学越来越重视学生自主学习能力的培养，新课程改革中更是明确提出要求学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，英语学科自然也需要“入乡随俗”，接受新课改理念，创建出更为适合学生发展的教学模式，提升学生的自主学习能力。
翻转课堂在小学英语教学中的入驻，给教师教学改革与发展提供了新的发展机遇，教师需要借助自己的教学智慧，有意识地借助课前发布的视频或学习资料引导学生学习英语知识，让学生能够事先发现自己不懂的问题，在课堂之上能够提出具有一定研究价值的问题，和同学、老师共同进行分析与讨论，进而逐步找到解决问题的方法。教师不能够“小看”这个过程，这是学生内化英语知识、完成自我“涅槃”的过程，能够有效提升学生自主学习能力。因此，英语教师需要借助翻转课堂这就教学模式，创建出以生为主的教学课堂，并运用自己的教学智慧精心设计教学环节，让现代化信息技术辅助学生更好地学习英语知识，激发学生的英语学习兴趣，课上学生拥有更多自主权和话语权进行英语知识的学习，课下可利用视频随时随地观看视频，以“消化”教师所讲授的知识点、重点内容，提升学生的英语水平。
比如，在教学“Where did you go?”一课时，为发挥学生学习自主性，提高学生的英语学习兴趣，笔者推翻以往课堂教学模式，创建翻转课堂，让学生先自主通过笔者事先录制的视频学习本单元的英语知识。要知道，本单元围绕“Where did you go?”（你去了哪里和做了什么）进行相应开展，因此，在视频当中，笔者给学生设置了真实的情境，让学生能够在具体情境中具体感知语言、理解语言，并能够逐步懂得如何借助英语与他人分享旅行中的经历，如谈论自己去过哪里，做过什么等等，从而提升学生英语学习水平。在视频观看过程中，学生自然而然的在脑海中闪现出相应问题，如“What happened? Are you all right? Where did you go? What did you do? Did you go to Turpan?”等等，这是学生自主观看视频所产生的疑问，笔者引导学生提出自己的问题，让其他同学一起进行相应探讨，在学生掌握英语知识的同时，还能够有效提升学生的英语口语能力。
（二）小组合作助力课堂，引领学生自主进行探究
翻转课堂是需要英语教师重新定位自己教学职能，做到自己引导者“应有”的本分，引导学生进行自主性探究活动，让学生的个性在此过程中得以发展，提升学生的英语学习能力。翻转课堂的构建，有效增加师生互动的机会，教师以引导者的身份引领学生自主进行学习活动，给学生预留出更多自主学习的时间和空间，因此，小组合作的运用，有效助力翻转课堂得以实现，英语教师需要做的是精心设计教学环节，以充分发挥小组合作集思广益、取长补短的优势，引领学生开展有效自主探究活动，提高学生自主学习能力和水平。
比如，在教学“Ways to go to school”一课时，为让学生学会offen、sometimes、usually等单词以及on foot、by bike、by subway、talk about等短语，并能够在真实场景中交流和运用相应句型进行口语练习，笔者在教学过程中借助多媒体播放相关图片，为学生创设场景背景，让学生以此为背景，利用小组力量进行相应讨论，并设计出属于自己小组风格的学习场景，以有效学习本单元知识点。如，有个小组以春游为背景，设计相关场景，学生需要将如何达到学校、乘坐什么样的交通工具以及到达时间进行相应探究，并以学校为基点，设计出春游地点、乘坐交通工具的方式、路线等一系列的方案。这样的小组学习，不仅能够有效巩固学生的英语知识，还在相应的基础知识之上有效“拔高”，闪出耀眼的光芒，翻转课堂也达到一定高潮，提高英语教师的教学效率。
总之，小学英语教师需要重视在翻转课堂背景下构建高效化的英语教学模式，以便为学生送去更为优质的教学服务，提升学生的英语学习能力，助力学生在英语学习道路上得到更好地发展。
参考文献：
[1] “真学习”视域下的小学英语翻转课堂——以译林版4A unit7为例[J]. 周思敏. 科学大众(科学教育). 2019(08)
[2] 基于“翻转课堂”模式下的小学英语课堂教学应用研究[J]. 刘桂芹. 课程教育研究. 2019(05)