摘要：随着我国教育事业的发展，英语这门课程的重要性也越来越凸显。对现在的学生来说，需要掌握的英语知识的难度也在不断增加，尤其在英语阅读这方面要求学生必须熟练掌握，而词汇又是学习英语的基础与核心内容。因此，怎样有效地进行英语阅读中词汇的教学也成了当前英语老师需要思考的问题。
关键词：初中英语；英语阅读；词汇教学
引言
英语词汇是英语的核心内容，只有理解了词汇的含义才能更好的进行英语的学习，然大部分老师都不太重视英语词汇的教学，对词汇的学习都只要求学生死记硬背，没有教导学生词汇的学习方法以及词汇的用法。老师应重视对词汇的教学，在英语阅读教学中进行词汇教学，因为词汇量的多少能直接影响到学生在学习英语阅读时的理解能力及准确度。所以，如何在英语阅读教学中有效地进行词汇教学，对学生学习英语阅读有着十分重要的作用。
一、初中英语阅读教学中词汇教学存在的问题
在目前的英语教学过程中，教师依然是按照传统的教学方式，在阅读教学前会将这一单元所涉及到的英语单词一次性灌输给学生，对词汇的教学仅仅是领学生认读以后就让学生自己消化记忆，然后在课堂上听写；在教学过程中，遇见新的词汇，教师都是直接告诉其意义，或者是让学生直接对照课本知识找出相对应的单词释义，不会引导学生根据内容自行猜测词意。或者是在英语阅读教学中，教师的侧重点只在翻译课本内容、让学生理解课本中心思想上，忽略了词汇的教学内容，不同语境下的词汇会有不同的意思，如ask在课本上的意思是问的意思，但在The teacher asked that all the students stay at the classroom这段句子里面，ask的意思就是要求的意思。忽略词汇的教学，就导致学生只能掌握词汇的基本含义，不能对词汇进行延伸学习，特别是在阅读理解和完形填空上无法准确判断词汇的真正含义。在词汇的教学方法上，教师的教学方法过于单一，枯燥乏味，学生在学习过程中积极性不高，不利于对课本内容更深刻的掌握[1]。
二、在初中英语阅读教学中进行词汇教学的策略
（一）课前融入情景教学，激发学生学习词汇的积极性
课前，教师应提前根据需要教学的内容做好备课，在进行阅读教学之前先教导学生进行词汇认读，对课程每单元的重点词汇，创造情景教学，提高学生对单词的理解，加深印象，为之后的英语阅读教学做好铺垫。教师在教学过程中融入情景教学可以利用多媒体课件，将图片、视频结合单词、短句进行教学；教师也可以通过动作、面部表情或者是实物来帮助学生更好的理解单词含义并掌握。
如在对七年级（上册）Unit 5 Do you have a soccer ball ？这一课进行教学时，教师在教导tennis,soccer,ball,basketball,volleyball,sport,这些词汇时，可以结合奥运会体育项目进行情景教学，结合图片或者可以直接利用实物帮助学生加深对单词的印象，更好的掌握单词的含义，也有利于在之后的阅读教学中能更轻松地理解课文含义，挺高学生自主学习英语单词的积极性。
（二）课中引导学生推测词意
在传统的教学模式中，教师在进行英语阅读教学时，通常会让学生将课文中出现的生词标注出来，在课本后面的词汇列表里找到相对应的中文翻译直接写上，这样很不利于学生对单词以及课文阅读的理解、掌握。而在阅读教学中进行词汇教学，不需要让学生通过将词汇翻译为中文进行词汇学习，先领学生简单阅读一遍课文，了解这一单元的大概内容，在之后真正学习课本知识时，对学生不能理解的单词，可以引导学生结合课文的前后语句，根据语境来推测出单词的含义，也可以通过构词推断的方法引导学生猜测词意[2]。
如教师在讲解八年级（上册）Unit 9 Can you come to my party ？这一课时，主要讲述了邀请同学参加聚会的内容，课文中有一个生词refuse，教师就可以给学生提供一些短句如：turn down，I’m afraid not，I’m not available让学生猜测词意，通过结合上下文，可以从“No,she can’t.She must prepare for the math exam”中推测出refuse有“拒绝、表推却”的意思。可以向学生讲解构词推断的相关内容，如：①在单词前面加前缀如：a-/an-,com- ,by-等。 ②后面加后缀如：-ate,-ation,-able等。③合成词汇如：名词/代词＋名词：television screen；形容词+名词：blackboard,highchair；动名词+名词：reading-room等等。在实际教学中，通过构词推断的方法来引导学生学习新词，还可以对以前学过的词汇进行巩固，例如：over是“超过、过多”的意思，work有“工作”的意思，通过构词推断的方式，可以知道overwork就有“工作过多”的意思，charge有“收费、要价”的意思，overcharge就是“价格过高”的意思。教师可根据实际教学情况结合情景进行词汇的教学，能更好的帮助学生掌握单词的含义，理解课文，提高学生语言运用的综合能力。
（三）课后组织学生巩固消化词汇
在完成每一单元的阅读教学后，教师可以将阅读教学中重点知识组织学生进行交流巩固，可以将课本内的重点词汇、短句让学生抄录进行学习记忆。设计多样化的词汇教学[3]，如：可以让学生以小组为单位，进行单词接龙的游戏，对记得最多的学生可给予一定奖励，提高学生对学习词汇的兴趣；也可以将单词通过你画我猜这种小游戏让学生参加，通过趣味游戏来记忆单词，加深印象；教师还可以根据课文阅读内容设计完形填空，将生词、重点词汇让学生进行填空练习，提高学生对所学单词运用的理解能力。
例如在七年级（下册）Unit 3 How do you get to school?这一课中，可以组织学生讨论通过什么方式到学校，也可以以比赛的形式组织学生用英语来表达交通工具等等。在组织学生讨论、游戏的过程中不仅巩固了所学的知识点，能将所学内容熟练运用，提高了学生学习的积极性，还可以让学生彼此能互相帮助，取长补短。
结语
综上所述，在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学，教师就需要将词汇教学重视起来，通过多种方式将词汇教学融入到阅读教学，从而帮助学生掌握所学词汇，提高英语学习水平。
参考文献：
[1]李芬露.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效方法初探[J].课程教育研究,2019(45):120-121.
[2]李高秀.基于初中英语阅读课有效词汇教学策略分析[J].课程教育研究,2019(39):86+88.
[3]李小强.谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].学周刊,2019(29):145.