【摘 要】传统模式下，教师凭一支红笔一张办公桌批改作业，在这种模式下的作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性，存在着明显的不足。教育理念的更新和教学模式的改革,势必会改变英语作业的传统模式。本文拟从初中英语作业评价的原则出发，探究目前初中英语作业评价存在的问题，同时针对问题提出个人的一些看法与主张。
【关键词】 新课改；英语作业；有效；评价
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，重点是深化课堂教学改革，但又不能仅仅局限于课堂教学改革，应该对教学过程各个环节进行全面改革”。作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，有效的作业设计与评价能更好地促进学生的认知、能力和情感的全面协调发展。
一、初中英语作业评价的原则
作业是教学的延伸与补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习质量的教学手段之一。作业具有巩固与延伸的功能,培养与发展的功能,反馈与矫正、交流的功能。
（一）针对性
“因材施教”是英语作业布置与评价的重要原则。采用何种方式的评价，要根据作业的难度、学生的层次与性格、不同的教学目的以及学生的课堂掌握情况来确定。因此，教师从作业的选题开始, 就应将作业的选题与学生的水平层次和知识层次有机地结合起来； 在作业提交后，将学生完成情况与事先预计的各层级水平学生的状况进行对比，然后针对各个学生的水平对作业进行适当的判断与评价，这就使作业具有较强的针对性。
（二）时效性
作业是单位时间内教学内容的延伸与补充,也是对某一阶段内重点知识的巩固，更是对教学效果的评价。作业的批改，是对学生在单位时间内对教学内容的掌握与巩固情况最直观的了解途径。总体来说，作业的批改具有时效性, 即应以强化、巩固与评估当堂或本单元所授重、难点知识为主，必须在新知识点出现之前就给与学生正确的评价，而不宜过多的滞后。
（三）适度性
适度性对于作业评价来说主要表现在教师给予学生作业量是否超过学生承受范围，以及评价语言的尺度把握上。教学针对学生作业做出的评价也应该在直接针对作业情况的同时，考虑学生个体状况的差异，通过作业的批改进一步的鼓励、启发和激励学生的学习。这一些都需要做到适度性, 即题量适中, 话语严谨。
二、初中英语作业评价中存在的问题
多年来，人们重点关注课堂教学改革，但普遍忽略作业练习的研究和改革。新课改的提出更加重视教学过程的各个环节，使人民在关注课堂教学的同时，也开始对作业联系的有关问题进一步展开思考。
目前，就初中英语学科而言，在作业练习的评价方面主要存在以下问题：
（一）作业评价单一
有些老师不注重指导学生学习英语的方法，动辄让学生反复的抄单词或者短句，学生完成作业后不重视作业的完成效果，仅仅对作业进行简单的日期标注。这是教学能力低下的表现，与素质教育背道而驰。
（二）作业评价随意
传统的作业评价方式没有以人为本。不少教师在分配作业时缺乏目标意识，随意布置作业，无针对性，这也直接造成了教师在批改作业时，缺乏目标意识，不注重个体差异性，不能做到具体针对某一同学的具体问题进行评价与分析，这些随意性都影响目标完成。
（三）评价过分重视结果
传统模式下，教师只评价作业的结果而不关心作业过程。如果学生用自学或其他从非课堂教学中得来的，超越现行教材的方法解题，教师往往会因谨小慎微而不知该如何进行评价或简单给出一个结论。
有的教师为了减轻作业批改负担，多布置填空题、选择题，不利于听、说、读、写的全面发展，使学习成绩差的同学有了抄袭答案的便利。
（四）对新课改的片面理解
新课改中提出减轻学生的负担，同时避免对学生进行影响其身心发展的个人评价。因此，有的教师认为英语作业布置的少或不布置就是减轻了学生的负担，认为对学生进行模糊的评价都是对学生身心发展的保护。其实在不做英语作业的同时，势必造成英语成绩的下降； 不针对问题的评价，也必然无法促进学生身心的进一步发展。
三、初中英语作业的几点评价策略
本人根据学术界对作业布置与评价问题的相关了解，加上自己在教学中的实践和探索，针对目前初中英语作业布置与评价方面存在的问题，提出一下几点对策：
（一）因材激励法
因材激励评价法是一种“以人为本”的评价方式。因材激励评价法更多地体现着对学生的关注和关怀，教师即要通过评价肯定学生在原有水平上的提高，更要在此基础上激励学生的潜能；这就要求教师在评价时，针对不同的个体采用不同的方法和评价尺度，给予学生不同的机会，使学生认识自我，相信自我，在原有基础上不断进步。激励和赞许是学生前进的良好动力，教师在对作业进行评价时，应抓住学生对激励和赞许的渴望，适当的加以应用，最终实现“各尽所能”、“人尽其才”，更好地推动教学成果的实现。
（二）师生协商评价法
Woodward 把协商评价法定义为“一个能帮助他们对学生做出明确判断，从而更好的调整学习计划和激发学生学习动力的评价方式。”协商评价法吻合新课改“一切为了学生的发展”的评价理念。新课标要求，教师成为评价的组织者、参与者，学生及家长都成为评价的主体，共同参与到评价的活动中。
（三）粗细混合法
粗细混合法，即是将粗略评价与精细评价相结合。有些教师将每次作业盲目全批全改，这不仅消耗了教师本应钻研大纲与教材的大量宝贵时间，而且学生收效甚微。如果对某些作业采用“粗”与“细”相结合的方式，就可以有效避免上述弊端。粗改主要针对那些由基本的语言、词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。细改就是针对那些由较难的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，还要予以更正并指出错误原因，教师也应有针对性地做好阅后记录。
（四）师生互动法
师生互动法，即在教师的正确指导上，让学生的自我批改与学生间的交换批改相结合。教师全批全改的作业批改友式导致学生对作业批改只重结果，忽视过程，使学生忽略了作业真正的意义，而把作业当成了一个每日必须敷衍的任务。实际上，对某些作业的处理，可采用学生与教师相结合的方式。首先，教师应给出必要的提示，然后学生根据提示交换批改。其次，教师针对个别同学（一般为学习基础较差的）进行专门的指导，辅助其完成作业批改。最后，教师抽取各个层次的同学的作业作为代表结合试题进一步地集中评议和分析。师生互动法不仅反馈及时，节省时间，而且更有利于充分调动学生学习的积极性，培养他们的参与意识和提高分析解决问题的能力，从而使思维得到锻炼，提高了教与学的效率。
四、小结
新课程改革给初中英语教学带来新的变化,作为中学英语教师,面对新课程改革的挑战要勇于打破传统的束缚,更新教育理念,努力改革传统课堂教学模式,积极探索英语教学新模式。
【参考书目】
1．初中英语新课程标准. 北京师范大学出版社
2．李庭芗. 英语教学法. 北京：高等教育出版社，1983
3．张正东. 外语教育学. 北京：科学出版社，1999
4．陈剑华. 中小学作业形式，作业评价问题的思考. 上海教育，2001(24)
5．卢焕玲. 小学英语作业的改革. 中小学英语教学与研究，2004(2)
【作者简介】姓名：尚洁（出生年：1980.07）性别：女，汉族，籍贯：浙江省，乐清市；学历：本科，中学一级，从事的研究：初中英语教学；