摘要：著名教育专家龚亚夫表示英语教学中学生思维能力的培养在西方的教学中占重要地位，已经深入到教学的各个方面，但在我国这种教学方式还未真正地运用和实现。作为一名小学英语教师，需要不断探究新的教学方式，引导学生概括、分析、对比、总结、联想所学知识，对学生思维能力进行系统地培养，努力冲破传统教育思维。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学英语教学中学生学习思维能力的培养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学英语；教学；学生；学习思维；能力培养
引言
语言能够促进儿童多方面的发展，是发展儿童思维能力的重要工具。传统的英语课堂教学过于注重学生对语言本身的习得，较少关注语言所承载的思维及其对学生的积极影响。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，发展学生的思维能力是英语课堂教学不可推卸的任务。为此，教师必须超越对符号知识的表层教学，改变仅限于教学生“单词”“词组”“语法”等的课堂教学现状，注重深度教学，追求承载发展学生思维能力的语言教学。笔者尝试结合自身的课堂教学经验及反思，以小学英语阅读课为例，从实践层面提出几点深度教学策略。
一、思维与语言的关系
长期以来，人们在对思维与语言关系的研究中有着各种各样的分析和洞察，一种观点就是思维，所以语言是思维的载体，思维通过语言来表达这一渠道，思维同时也决定了语言的表达。然而，英语作为第二语言，在习得过程中，由于母语的影响，思维与语言之间的关系变得更加复杂，因此，我们需要正确理解两者之间的关系，以便更好地帮助我们在习得英语的过程中，避免母语。思考，发展“英语思维”。邓小平同志曾经说过：“教育始于儿童。”小学生处于启蒙阶段，越早接受英语思维，就越能养成英语思维的习惯。
二、英语教学现状
由于生活环境、社会环境、宗教信仰、风俗习惯、历史典故等方面的差异，造成了中西文化的差异。中国人民十分重视道德秩序。儒道精神塑造了中华民族的女性性格，古希腊文明强调人们对征服和改造自然的追求，崇尚人性和生命力。因此，西方人更自信、更积极、更具侵略性。同样有趣的是，看到中国人在受到赞扬时谦逊地说“哪里，哪里”的文化背景。国外的人却说：“谢谢！在我们的大脑中，汉语作为母语已经自动形成了一套完整的语言系统。当我们获取英语时，高度敏感的汉语符号会自动将英语信息转换成汉语进行思维过程，并输出汉语风格的英语结论。因此，要达到从英语到思维再到英语的效果是不容易的。
三、小学英语教学中学生学习思维能力培养策略
（一）课中设疑，发散思维
问题设疑“无疑则思不起”，学生只有在疑问中思考才能不断形成正确的思维习惯，对教师来说，高效的提问和解答能够帮助更好地达成教学目标。教师可以引导学生在英语阅读的过程中主动提出自己的疑问，并通过后续的学习来解决这些问题。
插图设疑小学阶段的学生都具有丰富的想象力，教师们可以利用他们的这种优势，引导他们将自己的想象用英语表述出来，这样既能促进学生思维的发展还能提高英语语言水平。我们可以利用课本上精美而又有趣的插图，显示在ppt上，让学生们仔细观察并在小组中讨论图片上所表达的内容，在经历一番讨论之后，教师可以针对图片进行提问。
（二）角色体验，培养学生的发散性思维
激发了学生的思维动力后，教师要进一步引导学生发散思维，拓宽思维的广度。所谓发散性思维，指的是学习者从多个不同的方向展开思考和探索，追求对事物的多样性理解的思维。发散性思维是解决诸多实际问题的重要影响因素，是发展学生思维能力的重要方面和内容。这一过程主要在于引导学生结合自己的生活经验，以所见、所学、所感主动地运用“Ithink...willbethenewking”的句式来表达自己的观点（如图2）。教师还可以用“Whydoyouthink...isthenewking?”进行提问，让学生继续猜测，促使学生充分运用发散性思维，针对教师给出的任务与问题猜测结果。这样的教学方式既能利用语境带动学生对单词和语句的学习，也能引发学生紧密联系自身学习经验来理解与感悟所要阅读的文本，从而达成培养学生发散性思维的教学目标。
（三）利用英文绘本，锻炼学生的思维深度和创新能力
在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。因为语言既是思维的工具，思维的载体，也是思维的一种形态。由于绘本阅读是在语境中学习语言，学到的语言自然、地道，有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。
（四）创编故事，发展学生的创造性思维
培养学生的发散性思维、批判性思维及创造性思维是达成发展学生综合思维能力的三个具体表现。由于创造性思维是最具独创性的思维能力，在课程改革的背景下，相较于发散性思维、批评性思维的培养，创造性思维的培养在课堂教学中更显迫切性与挑战性。在英语故事教学中，教师可以呈现关键词，让学生根据关键词提示来复述故事内容或者改编故事，由此来培养学生的创造性思维。例如，教师在执教“Iwanttobethenewking”和“FoxandSnail”这两节课时，可以让学生根据关键词的提示，对故事内容进行再现。关键词的提示为学生在转述故事时提供了一个脚手架，同时也强化了学生对这些关键知识点的学习。
结束语
综上所述，学生思维能力的培养是小学英语教学中的关键，我们要不断转变以往的教学观念，在充分发挥学生的智力优势，挖掘学生潜力的基础上不断培养他们的思维能力，结合时代特征培养出对社会有用的人才
参考文献
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