摘要：美术鉴赏教学对培养学生良好的逻辑思维习惯、提升学生的审美能力以及艺术水平意义重大，在新课改的背景之下，高中美术鉴赏教学的内容和形式有了一定的变化，该教学板块越来越关注学生人文素养的培养及提升。高中美术老师在教学实践的过程之中需要了解学生人文素养的具体情况，将丰富多元的美术鉴赏内容融入课堂教学环节，关注学生的主体差异性，给予学生更多自由发挥的空间，保证学生能够在鉴赏美术作品的过程之中主动接受优秀艺术作品的熏陶以及感染，进而在潜移默化中提升个人的人文素养以及审美修养。
关键词：高中美术；鉴赏教学；人文素养；实践与探索；
一、引言
随着新课改的不断落实以及升华，美术这门学科的社会地位和教学地位有了极大的提升，这一学科主要以美术鉴赏为核心，具体包括作品鉴赏、艺术鉴赏，老师需要抓住美术鉴赏教学的核心所在，关注学生艺术修养、审美水平以及人文素养发展的实际要求，采取创造性的美术鉴赏教学策略与形式来吸引学生的美术学习兴趣，在保障美术教学质量以及教学水平的同时促进学生人文素养及水平的稳定提升，让学生能够真正意识到美术鉴赏的重要乐趣以及价值，进而实现自主教育和自主反省。
二、探寻美术鉴赏特色
与其他的学科和教学板块相比，高中美术鉴赏教学对学生的审美能力以及审美意识提出了一定的要求，通过对高中美术教材的分析及研究不难发现，大部分的艺术作品都是精挑细选的，带有一定的艺术价值以及教育价值，不同作品的艺术特色存在一定的特殊性以及艺术性，老师需要引引导学生身临其境进行主动的感知，了解独具特色的艺术特征以及艺术特色，分析其中所蕴含的情感以及内涵，只有这样才能够更好的提升学生个人的人文素养。在指导学生鉴赏艺术作品之前，老师需要做好充分的准备工作，精挑细选鉴赏作品，关注不同艺术作品的创作背景、创作内涵以及作者所需要表达的思想情感和个人的想法，引导学生深入其中挖掘和探寻作品的特色，为后期鉴赏教学活动的进一步开展提供更多的依据，培养学生良好的人文素养。比如在对《追寻美术家的视线》这一章节进行分析时，老师可以结合前一阶段的鉴赏教学内容，以《新月夜》和《月华图》为依据，鼓励学生对这两幅画的艺术特点和艺术特征进行分析。高中生的艺术鉴赏能力还有待提升，仅靠个人的一己之力难以完成老师布置的和鉴赏任务，我采取小组合作交流以及合作探究的形式，让学生带着问题进行思考。为了避免学生出现方向上的偏差，我还通过简单设问的形式启发学生、点拨学生，让学生朝着正确的学习方向进行主动鉴赏，对两部作品的特点以及内涵有一个全面的认知，进而实现个人审美能力和鉴赏能力的综合提升。这种以探索美术鉴赏特色的教育教学策略能够充分彰显美术鉴赏教学的一致性以及针对性，促进教学资源的合理配置和利用，保证美术鉴赏教学质量及水平的综合提升。
三、注重内容渗透与结合
在引导学生鉴赏不同的艺术作品时，为了提高最终的教学质量，保障良好的鉴赏效果以及鉴赏水平，老师可以着眼于目前的美术鉴赏课教学内容，将其他学科的内容融入其中，通过各个学科之间的有机组合来强化教育教学效果和质量，促进优质教学资源的合理配置和利用，让学生能够站在宏观发展的角度，真正意识到美术鉴赏的重要价值及作用，进而实现人文素养及水平的稳定提升。比如在鉴赏世界艺术作品《最后的晚餐》时，我先讲述这一作品的创作背景，以文艺复兴为切入点，然后引导学生回忆起个人在历史课堂中学习的相关内容，鼓励学生主动发表个人对文艺复兴的看法，鼓励学生推测这一部作品的创作时间、创作背景。这种将历史教学与美术鉴赏教学相联系的形式能够让学生在鉴赏艺术作品的过程之中，深刻领会其中所蕴含的思想情感以及内涵，积极强化学生的人文素养，保证学生能够对这一部作品的艺术价值以及历史价值有一个深刻的理解，进而学会在老师的引导之下对宗教知识、宗教文化进行分析和研究，深刻意识到《最后的晚餐》这一部优秀艺术作品的魅力以及鉴赏价值，不断的充实和完善个人的知识储备，掌握适合自己的鉴赏策略以及鉴赏技巧。另外，在鉴赏其他作品时，学生也可以以此为依据，积极主动利用个人在历史、地理以及其他科学类课程学习时所获得的知识进行有效的迁移，更好的实现个人举一反三和学以致用的能力及水平提升，为人文素养的培养奠定坚实可靠的智力基础。
四、深入感受人文精神
高中美术作品之中所蕴含的人文精神非常丰厚，老师需要关注高中美术教材的分析，了解优秀艺术作品的创作背景，以分析创作者的内心情感世界和自主感悟为依据，通过创作背景、历史特征、创作者生平的分析及研究来更好的凸显作品的核心与创作灵魂，主动鼓励学生、引导学生对不同的艺术文化元素进行探寻并挖掘，加深学生的理解，让学生主动感受不同艺术鉴赏作品的魅力，只有这样才能够让学生在潜移默化的学习之中实现个人人文素养的综合提升。比如在学习《向日葵》这一部经典艺术作品时，我先留出3——5分钟的时间让学生自主欣赏。高中生的人生阅历不足，逻辑思维能力和鉴赏能力还有待提升，因此，在自主鉴赏的过程之中往往只能够停留于作品的表面，对作品的深刻内涵难以有一个全面的认知。对此，我结合学生在前一阶段的鉴赏结果，鼓励学生对作品的内涵进行深刻的感知，讲述作品作者的生涯以及创作的背景，通过深入浅出的剖析来让学生对整个作品有一个深刻的理解，进而在与老师进行交流与互动的过程中重新调整自自身的建设方向。另外，我还利用多媒体教学工具展示与《向日葵》作者相关的背景资料，让学生调动个人的各项感官进行主动感知以及分析，保证学生能够有一个更加全面且直观的认知和理解，进而学会主动鉴赏，主动分析，深入其中感受作者的人文精神及魅力。
五、结语
在高中美术鉴赏教学的过程中，学生人文素养的培养与提升尤为关键，教师需要了解学生的知识学习情况，分析学生的学习能力，引导学生主动探寻美术鉴赏的特色，积极实现不同学科之间的联系以及渗透，让学生深入其中感受人文精神，提升学生的学习能力与鉴赏水平。
参考文献
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