摘要：教育的本质是“以学生发展为本”。在高中英语阅读教学过程中，教师不仅要给学生讲解相关的英语单词、句子和语法，还应注重学生核心素养的培养。核心素养是学生内心情感及社会价值观的综合体现。社会已经进入飞速发展的信息化时代，要想顺应时代的发展，就要在核心素养框架下探索高效阅读教学的方法与策略，不断提升课堂的教学质量，从而实现学生的全方位发展。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
中图分类号：H319
文献标识码：A
引言
在素质教育的推动下，核心素养这一教学理念已经慢慢渗透到教育之中，英语教学的课程目标也从之前的语言综合能力培养，转变为现在的英语核心素养培养。而高中英语学科素养中，思维品质是重要的组成部分，它是能力和智力的核心，所以将培养学生思维品质作为教育的重要目标是非常有必要的。
阅读是高中英语教学的重要模块之一，对于学生积累语言、学习阅读技巧、培养文化意识以及发展思维能力有着非常重要的作用。但是就目前的英语阅读教学情况来看，很多教师的教学思维还都停留在对词汇、语法等知识点的讲解上，对于学生思维品质的培养不够重视，忽视了英语阅读教学原有的魅力，让英语阅读教学无法发挥最大的作用。
1高中英语阅读教学存在的问题
1.1过于在意分数
课程改革的最终结果是让学生通过高中英语阅读学习提升个人核心素养，增强英语阅读兴趣，实现全面发展。然而，受传统教学模式的影响，教师和家长一味地认为只有分数的高低才是衡量学生英语阅读水平好坏的标准。在这样的观念引导下，教师往往是站在讲台前将本堂课的知识点讲给学生听，没有互动，也不会借助任何教具，枯燥无味的课堂气氛让学生对英语阅读学习失去了兴趣，既不利于高中英语阅读教学的顺利进展，又违背了课程改革提出的学生素质教育，不利于学生在高中英语阅读学习中综合素质的培养。
1.2自主学习与讨论时间不足
高中英语教材所涵盖的英语知识点比较多，教师要在短时间内讲完一个单元的知识点，并在有限的时间内完成词汇分析、句型结构分析、语篇分析等一系列教学内容，很难留出时间让学生进行自主学习与讨论。教师在阅读课堂上只是一味地“灌输”，很难调动学生的学习兴趣，也无法实现对其核心素养的培养。
1.3缺乏互动交流
英语是一门语言，需要的是不断沟通与交流。然而，受应试教育的影响，教师注重培养学生的阅读能力和书面表达能力，而忽视了对其交流、沟通能力的培养。学生学的都是“哑巴英语”，只会做题，不会说，甚至连最基本的词组都说不好。这样的教学严重偏离了学生核心素养的培养理念。
2高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略
2.1提升教师的专业素养与学习能力对英语学科核心素养的探讨不能只停留在理论层面，还应将其融入日常教学中，使其发挥重要的导向作用。英语学科核心素养理念的传播与实践离不开广大一线教师。面对高中英语课程目标的变革，教师需要做好心理准备，提升自己的知识储备及专业素养，即教师应顺应时代的发展，实时更新知识储备、语言能力及教学模式。一名优秀的英语教师会通过不断学习提升自己的专业素养，通过不断阅读培养自己的思维和文化品格，通过言传身教，对学生进行潜移默化的影响。
2.2利用多媒体网络资源展开教学
在信息化时代，教师应敢于对教材进行合理的取舍，并充分利用多媒体网络资源对课堂内容进行有效的补充与提升。多媒体网络资源的利用不仅能够增强学生的综合语言运用能力，还能通过增加课堂活动的多样性和趣味性激发学生对于英语学习的兴趣，从而使学生在学习语言知识的同时开阔思维，理解并接纳不同的文化。
总之，多媒体网络资源在高中英语教学中的合理运用有助于建构出基于英语学科核心素养培养的课堂教学任务，开展融语言能力、文化意识、思维品质和学习能力于一体的教学实践活动。
2.3立足英语阅读教学，开展小组讨论活动
英语语感的形成与发展建立在高中生反复说和用英语的基础上，如通过开展一系列形式各异的英语交流活动、训练学生英语听力等，都可以有效促进学生英语语感的形成。而阅读教学作为高中英语教学的一个核心教学环节，是说和用英语的一个主要环节。所以，教师可以在高中英语阅读教学期间，立足于高中生语感和英语思维能力发展的视角，开展小组讨论活动。
教师可以结合英语阅读的主题与内容，科学、精心地设计一些贴近学生生活实际的话题或问题，组织学生结合这些话题开展深入的沟通和交流活动。在小组合作沟通和交流中，高中生自然而然地会将自己所学的英语知识应用于实际的交流活动中。这样的英语知识学习方式利用了丰富的英语语音信息刺激高中生的听觉等感官，对其语感的形成大有帮助。为了有效地调动高中生参与阅读教学后讨论活动的热情，教师可以灵活地运用多媒体设备，借助图片、视频等多样化的知识展现方式为学生创设一个生动、趣味的英语知识学习情境，提升学生学习英语知识的效果。
例如，英语阅读教学后的针对性主题讨论活动或辩论活动，可以为高中生构建一个相互沟通与交流的平台，有利于强化高中生群体之间的互动沟通和交流，让其有更多的机会去使用英语，以此强化学生语音信息的传递能力，促进其语感的形成。
在叙事类记叙文的概要写作阅读方面，教师可引导学生运用“寻读”法进行阅读，即寻找“人物”“时间”“地点”三大叙事要素，以叙事情节走向以及人物心情变化为线索，进行信息整合，完成概要写作。人物传记类记叙文，在阅读时，可依据“人物生平—突出成就与贡献—人物评价”这一顺序提取文本的关键信息，进行概要整合，重点突出人物的品质。例如，人教版高中英语必修一 Unit 5 Nelson Mandela —a modern hero 的 Reading 部分 Elias' Story 是一篇记叙文，它兼有“叙事”和“人物传记”的特点，学生在进行概要写作阅读时，既要抓住 Elias 所陈述的故事，又要突出表现 NelsonMandela 的人格魅力，凸显人物评价，合理进行信息提取与概括。说明文的特点比较复杂，它主要介绍事物的特征、功能、来源与发展等，教师可以让学生从这些方面进行阅读。议论文体裁独特，教师可引导学生根据“观点—论据”这一线索来进行信息提取。
2.4转变教学观念，提升学生的思维品质
意识是行为的主导，只有教师从主观意识上进行转变，才能有效实施以学生为主体的高中英语阅读教学。从教学的本质上分析，教学活动是教师、学生在有效的沟通、交流中产生的一种知识传递现象。教育的重点并不是教师的“知识传授”，而是学生对知识的自主探究。因此，教师对这一点要有足够的认识，在实际教学的过程中要尊重学生的主体地位，结合学生的个性特征、认知水平和教学目标，采用合理的方式，引导学生学习，让知识通过教学活动在学生的脑海中自然生成。这样才能在阅读教学过程中提升学生的思维能力。
结束语
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师应根据现阶段学生的实际情况并结合科学有效的教学方法，激发他们的英语学习兴趣，锻炼他们的思维能力，培养他们的语言能力和文化意识，提高他们的学习能力，进而培养他们的英语学科核心素养，为其今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
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[3]王兰．浅析高中英语阅读教学中思维品质的培养[J]．校园英语，2018（30）：89-90．
作者简介：张扬辉，1979年4月，男，汉族，籍贯浙江省磐安县，大学本科，高中高级英语教师。