摘要：语言的学习与应用能力是需要在日常生活中依靠口语表达来提高的，但是在传统的英语教学模式中，教师更加注重阅读理解、词汇量以及语法的教学，而忽视了口语的练习和实践应用。特别是农村小学英语口语教学更是面临着较多的阻碍，比如教师本人教学观念没有转换、口语发音不标准、口语表达能力不高、教学方法单一，相关部门缺少对英语教师的专业培训、农村小学教师配备不足等问题，一直阻碍着农村小学英语口语的教学质量。
关键词：农村小学；英语教学；口语练习；应用
农村学校普遍存在教师配备不足、教学设施设备欠缺、对英语教师培训针对性不强等情况，同时又缺乏英语口语交流的语言环境。英语教师对口语教学重视不够，缺乏行之有效的教学方法也是制约农村小学英语口语教学效果的主要原因。要确保农村小学英语口语教学的有效性并所提高，必须要弄清楚其问题所在，才能逐步改变现状。
一、农村小学英语口语教学中存在的问题
（一）受母语和方言的影响较为严重
任何国家的学生学习外语的时候，都会受母语发音的影响。我国汉语和英语在语法结构、语言逻辑、音调等方面差别比较大，再加上农村孩子平时以方言交流居多。因此在学习英语口语发音、语法逻辑等方面时会遇到很多的障碍[1]。所以就冒出了很多“中国式英语”，即根据汉语逻辑与语法结构，对英语词汇或者句子进行直接翻译。比如“好好学习，天天向上”，正宗的英语翻译过来应当是“study hard and make progress every day”，但是被中国学生翻译过来却变成了“good good study,day day up！”让很多外国人看了啼笑皆非。
（二）缺少自信羞于开口
孩子们习惯方言交流，对英语交流缺少自信羞于开口。当然，这与学习环境有关，与生长环境有关，尤其是家庭教育观念的影响更大。长期以来，我们大部分家长对孩子过于严格，不允许犯错，哪怕是小错也会受到严厉的批评。这种教育环境成长起来的孩子，必然会害怕说错话、做错事，家长不够尊重孩子个体差异和个性化成长。农村孩子以留守儿童居多，这些孩子平时缺少父母的陪伴，从小就胆小不自信，学习就显得很被动。像王松老师提到过：其实在西方很多国家，教师与家长对于学生更多的教育是鼓励、民主与个性化教育，这一点值得我们的学习[2]。
（三）英语教学中不重视英语口语教学
这个问题也是非常明显的。对于口语而言,应试教育对听写、阅读以及写作能力更为重视，整体没有体现出特别重视英语的口语输出，因而教师在教学过程中往往会忽略口语教学。尤其是农村小学英语口语教学更薄弱，课堂中师生的口语交流有限，学生课后没有英语表达的机会，农村小学生的口语能力普遍要比城市小学生差。
（四）农村小学英语教师整体水平有待提高
很多农村学校师资有限，学科教师配备不足，有的教师同时承担多门课程的教学任务，投入学习的精力有限；学校的英语科组发挥不了作用，团队教研不具备条件；教师不重视自身专业的提升，平时没有英语交流环境；加上缺少对英美发音、如何帮助学生有效纠正发音、英语口语表达逻辑和对词汇与语法的灵活应用等问题的深入研究，这些都反映出农村小学英语教师整体口语水平有待提高。
二、提高农村小学英语口语教学有效性的策略
（一）激发学生学习兴趣，营造口语教学环境
因为小学英语重在激发学生的学习兴趣，培养英语思维，因此教师要营造口语教学环境，以此来提高学生对口语练习的兴趣。小学生具有良好记忆力和模仿力，教师可以给学生教授一些可以用于日常交际的对话和歌谣，比如"Hello, How are you?""I’m fine,Thanks!""Good morning/afternoon/evening/night,Nice to meet you!""Me too!"等等，然后要求在日常英语打招呼中经常使用。教师还可以教授学生喜欢的英文歌曲，在跟读跟唱的过程中，教师逐步纠正学生的发音。还能创建小组口语练习或者情境扮演情境，通过练习一段动画片或者课文的一段对话，请学生互相点评与纠正。
（二）灵活运用教学手段，丰富英语教学活动
农村小学地处偏远，孩子们也很难接触到外教，更别说外语交流的环境。想要还原情景，教师可以借助多媒体技术手段，给孩子们播放英语动画片，鼓励学生跟读练习和模仿。除此之外，还可以想办法丰富英语教学活动。比如组织学生参与看图猜词的游戏，教师可以提前准备好水果类、蔬菜类、交通工具类等卡片，请孩子们排队依次回答，如果说错，教师可以鼓励孩子念三遍，小示惩罚。如果发音不标准，教师要及时给予纠正。还可以通过扮演学生们喜欢的动画片里对话片段中的角色，孩子们通过角色扮演，能够更加深入理解英语字词以及语法的表达方法，既能活跃课堂气氛，还能提高孩子们对口语练习的兴趣和积极性，从而成为课堂的主人。
（三）创设良好语言氛围，培养口语表达能力
良好的语言学习氛围才能够长久保持学生学习的热情，养成良好的口语表达习惯。那么良好的语言学习氛围需要教师多给予学生正能量的教学反馈，多用鼓励的话语鼓励学生，使其不再自卑与害羞，逐渐从被动到到主动开口说话[3]这就需要我们的老师多鼓励、多肯定、多表扬，为孩子们创设良好的语言交流环境。比如组织英语口语竞赛、英语口语演讲、英语角、英语广播站等活动来刺激孩子们开口讲英语，借此增强孩子们的自信。英语课堂上积极开展课文朗读活动，可以点名朗读、小组分段朗读或者自由组合朗读等形式。把开口讲英语覆盖于课室、覆盖于校园。
（四）完善教师队伍建设，提高农村小学英语教师的执教水平
想要提高农村小学英语口语的教学质量，教师是一大要素。作为授课者，教师要先进行自我学习与提高，努力避免自身方言对英语发音的影响，通过学习与练习提高自己的英语发音与口语表达能力，同时还要注意在提问环节、组织口令下达、教学评价、与学生交流等教学过程中尽可能全英文表达。要循序渐进，先使用一些比较简单的口语让学生听得明白，再逐渐增加口语交流的难度，这些都需要教师加强自身的业务学习。更重要的是相关部门要不断完善教师队伍建设，加强教师的专业培训与业务考核，提高农村小学英语教师的整体业务水平和教学水平，从而提高农村小学英语口语教学的有效性。
综上所述，农村小学英语口语教学应从以下四个方面抓好：一要激发学生学习兴趣，营造良好的口语教学环境；二要灵活运用教学手段，丰富英语教学活动；三要创设良好语言氛围，培养口语表达能力；四要完善教师队伍建设，提高农村小学英语教师的执教水平。只有这样，才能提高农村小学英语口语教学的有效性，改善农村小学英语口语教学的现状。
参考文献：
[1]梁颖超. 基于“韵律诗歌”的农村小学英语口语教学的研究[D].宁波大学,2019.
[2]王松. 提高农村小学英语口语教学有效性的策略研究[J]. 读与写(教育教学刊),2019,16(12):186.
[3]李亚琴. 农村小学英语口语教学的“三举措”[J]. 西部素质教育,2020,6(03):241.