摘要：“素质教育”理念提出以来，小学音乐教学越来越受到师生的重视。音乐课程对培养学生的审美情趣，提升学生感悟能力起着重要的作用。但长期以来，受到应试教育氛围的影响，作为音乐课程基础环节的节奏训练的重要性没有被教师充分认识，这也导致小学音乐教学中节奏训练课程的设计缺乏科学性，教学效果不佳。本文将从当前小学音乐教学中的节奏训练存在的问题出发，简要探讨有效的节奏训练途径。
关键词：小学音乐；音乐教学；节奏训练
音乐是由鲜明的节奏组成的，任何音乐都离不开节奏的变化，因此，加强对学生的节奏训练，提升学生的乐感显得尤为重要。针对小学生好奇心强烈的特点，教师应当设计更多有趣的训练方式，使小学音乐课程中的节奏训练更为有趣。学生在兴趣的指引下学习新的课程，学习效率必定会有所提升。
一、当前小学音乐教学中节奏训练存在的问题
（一）节奏训练缺乏趣味性
小学生性格活泼，但由于是第一次接触音乐课堂，他们对“音乐”这一课程的作用往往没有全面的认识。在这种情况下，教师应当将训练的重点放到提升学生对节奏训练的兴趣上来。因为“兴趣”是指引小学生学习的重要因素，如果教师能认真分析学生的兴趣爱好，有针对性地提出训练方法，必定对教学大有裨益。但当前，许多教师还没有认识到激发学生兴趣的重要性。教师只是一味地灌输节奏训练的技巧，利用枯燥无味的反复训练加深学生的记忆。这种方法在短时间内可以提升学生对音乐节奏的敏感程度，但很容易使学生反感，是不具备可持续性的教学方式。而且培养学生对音乐课程的兴趣是小学音乐教学的重要目标，传统的节奏训练方法显然与教学目标背道而驰。
（二）不同训练方法缺乏逻辑性
训练方法应当是成体系的，并且要与学生的日常生活紧密结合起来，但许多小学音乐教师并没有意识到不同训练方法之间的逻辑性。在实际教学中，节奏训练过程混乱，方法低效的现象还存在。例如，许多教师训练前没有制定完整的训练计划，而是从感觉出发，认为那一部分重要就先练习哪一部分。这导致同一部分的训练往往要占用较多课时，且零散的训练时间降低了节奏训练的实际效果。当教师进行到更高阶的节奏训练时，学生很可能已经忘记之前的学习要点。
二、小学音乐教学中节奏训练的途径
（一）通过诗朗诵的方式培养节奏感
中国拥有内涵丰富的诗歌文化。出于诗歌这种题材的特点，诗句往往平仄语调鲜明，遣词造句都经过精雕细琢。教师可以利用诗歌培养学生的节奏感，充分发挥诗歌这一题材的作用。以小学生学过的《春晓》一诗为例。该诗一共四句，每一句的断句、节奏基本相同，因此，这首诗可以作为低阶的节奏训练素材。《春晓》一诗的断句基本上都在每句的第二个字之后，即第一个词语之后，因此学生在朗诵时要把握好第二个字的语调和节奏。读第二个字的时候要升调，到第三个字开始逐步降调。读第二个字之前节奏可以稍微快些，然后逐渐放慢速度，给人一种起承转合的感觉。从诗的整体看，从第一句到第四句，节奏应当是逐渐放缓的，这样才能营造一种意蕴悠长的氛围。
通过这种诗朗诵训练，学生对节奏的把控能力会有明显提升。同时，学生要断句，必须先理解诗词的意思，这本身也是一个提升学生审美水平的过程，与小学音乐教学的目标相一致。
（二）发挥不同乐器的作用
音乐通过乐器表达出来。音乐乐器的形态多样，能够发出的音色、韵律也是多样化的。将乐器引入节奏教学的过程中能够充分激发学生的学习兴趣，培养学生对节奏变化的敏感程度。但小学生还没有接触过乐器，因此，教师首先要通过系统的课程帮助学生认识不同乐器，了解乐器的音色和用法。在节奏训练过程中，教师使用乐器的方式要尽量多样化。最常见的便是教师亲自利用乐器打出节奏，学生通过击掌、和声等形式配合教师的节奏。实际上，教师可以鼓励学生担任“演奏者”，让学生体会教师打击乐器时的感觉，进一步培养学生的乐感、节奏感。例如，教师只给出一定的主题，要求学生利用乐器表达这一主题。或者由学生自己创造一段节拍，让其它同学猜一猜这位同学要表达何种情绪和主题。教师还可以开展“节奏接龙”游戏，让不同学生用不同乐器演奏出“由快到慢”这一节奏变化的过程。在相互配合的过程中，学生能听出不同同学打出的节奏是否比前一同学快，一旦有人出错，学生能立马揪出错误。无论是听节奏的学生还是打出节奏的学生，在游戏过程中注意力都非常集中，这对培养学生的节奏感也十分有益。
这种教学方法将课堂的主导权交给学生，充分发挥了学生学习音乐、进行音乐训练的主动性，可以达到事半功倍的效果。
（三）构建生活场景，增添熟悉感
艺术源于生活，节奏训练的素材也应当源于生活。小学生对日常生活观察较多，对身边事物的变化更为敏感。教师从日常生活取材，帮助学生进行节奏训练，能够培养学生对节奏变化的熟悉感，同时降低他们的学习难度。例如，日常生活中，许多动物走路的频率是富有节奏的。猫走路的时候步伐轻盈，节奏匀称。但猫跑起来的时候，双腿摆动的频率非常高。马走路的时候频率也较为有节奏感，一般是“哒 哒 哒 哒”，但马跑起来的时候便会变成“哒哒 哒哒 哒哒”，频率显然更快一些。教师还可以列举其它生活中的事物，如人们时常用“轰隆隆 轰隆隆”来形容打雷的声音，用“铃铃铃 铃铃铃 铃铃铃”形容电话来电的声音。通过在节奏训练中引入日常生活中的“节奏”能起到意想不到的效果，教师要合理利用这些生活素材进行教学。
总之，节奏训练是小学音乐教学的重中之重，不存在没有节奏的音乐，更不存在不需要节奏训练的音乐课堂。因此，教师要给予节奏训练环节充分重视，制定严密的教学计划，既提升节奏训练过程的逻辑性、科学性、有效性，又增添趣味性，使学生愿意主动参与到音乐学习的过程中来。
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