摘要：科学概念是科学教育界一直都在关注的问题，在小学科学教育的过程中，应该要系统的发展对科学概念的渗透和理解，注重问题实践，让学生以科学家的角度进行问题思考，从而促进学生能够对科学概念有一个整体上的领悟。本文针对素养发展的小学科学概念教学进行一些分析和探讨，希望能够帮助学生在学习过程中，培养出探究问题的能力、实际推理的能力以及创新能力。
关键词：素养；小学科学；概念教学；分析
前言：小学科学这门课程的创建宗旨使为了培养出学生在这一领域的科学素养，那么良好的科学概念教学便是为科学素养的养成打造一个坚实的基础。因此教师应该在教学的过程当中，合理的利用教学手段，创造多样性的教学模式，以此来丰富学生的学习机会，拓展学生获取知识的渠道，从而去更好的引导学生进行科学学习、锻炼出探究科学的能力以及思维能力，让学生能够将科学知识与生活实际相结合，学有所用，用有所感。
一、以大概念作为参照，进行小概念的教学
在科学教育领域中，总体上分为18个宏观的大概念，这是小学科学教学过程中的一个指南针，引领着科学教育的方向，因此教师在教学的过程中，应该把大概念作为一条主线，并且进行合理的参照，从而细化小概念的教学。
小学的科学课程教学过程中，一般情况下都是以微层次的科学概念展开教学[1]。那么教师首先要做的就是梳理各个概念之间的一些关系。从而将自身的教学规划整理出一定的顺序，将大概念作为一个参照，逐步的实施小概念的教学。
例如：在学习“物质在水中是怎样溶解的”这节课时，其主要的教学目的是让学生通过观察物质的溶解以及实践参与溶解实验，来进行理解和消化物质在水中溶解的一些科学本质，这其中涉及到了溶解这个概念的构建以及渗透。
在教学过程中，教师可以让学生先观察糖是如何在水中一点点溶解的，切实的去感知整个溶解的过程，这不但能够直观的为学生呈现教学内容，还能锻炼学生的观察能力，对学生的科学素养的培养具有一定的好处，同时这个实验过程可以让学生进行实践，让学生在自主动手的过程中，认识到物质是一些细小的微型颗粒组成的这样一个概念。
这样的一个概念教学就是从大概念中设定学习目标，而从小概念中一点点的进行教学，使学生在观察和实践的过程中，逐渐的理解学习内容的本质所在，在总结和分析的过程中，逐渐的形成溶解的概念。
二、巧设生活情境，从实际中认识概念，培养学生素养
知识来源于生活，也应用于生活，同样科学知识也源自于生活，并且随处可见因此科学的教学也要和生活进行联系，要让学生结合生活的一些实际例子逐步的构建出科学概念。对于小学生来说，熟悉的生活经历更能够增强自身的学习兴趣，并且积极主动地投入到学习中，对于小学生的科学素养的建立有着很好的促进作用。
所以巧设合理的生活情境，增强学生的代入感，对学生的科学概念认知有着很大的帮助[2]。以学生的实际生活作为学习背景，以学生所掌握的科学概念为基础，教师再从生活实际入手，借助学生本身的具备的科学经验和科学技能，来发现新的科学概念，并且进行一定程度的理解和掌握，这是概念教学中一项非常有成效的教学策略。
例如：还是以“物质在水中溶解”这一节课的教学内容为例，教师可以通过巧设情境的模式让学生来认知溶解这一科学概念，比如教师说，“今天早上老师突然感冒了，为了治疗感冒老师买了一盒治疗感冒的颗粒冲剂，然后用温水进行冲服，同学们有喝过这种颗粒冲剂的药物吗？这样的一个问题提出，学生很快就会根据自己的生活经验进行回答“有”[3]。
在这种情况下教师就明确的知道，学生在生活中冲服颗粒药物的经验可以成为理解溶解这一科学概念的基础。然后教师可以进一步的延伸问题“在生活中感冒的时候，还喝过哪些冲服的药剂或者食物来缓解感冒呢？”这个时候就会回答出很多生活实际中的例子，比如冲红糖水以及一些其他颗粒药物等等，教师这个时候就可以借助学生的答案来将科学概念进行渗透，让学生知道这些药物或者红糖在水中熔化的生活实例其实就是溶解。而“熔化”作为学生原有的科学概念，也演变成了新的科学概念“溶解”。
这便是借助生活情境，来激发学生的学习兴趣，从而主动积极的进行课堂教学的参与，在原有的科学概念基础上经过教师的引导和启发认识到了新的概念。
这样的一个结合生活实例的教学模式，不仅能够让学生更加轻松的掌握科学概念，同时还能够提高学生的学习兴趣、锻炼学生思考的能力、还能够调动学生的学习积极性，为科学素养的培养奠定一个良好的基础。
三、以学生为主体，进行自主实践，提升学生科学素养
小学科学这门学科有着非常抽象的概念以及复杂的知识结构，所以在教学过程中不能够仅仅“纸上谈兵”，还要进行经常性的实践活动，这样不能够提升学生的动手能力，更能够在实践的过程中拓展学生的思维、锻炼想象力同时可以让学生在实践的过程中对科学概念有一个深刻的认知与理解。
科学概念本身由外部延伸以及科学内涵两部分组成，在科学概念的外部延伸越丰富的时候，就越容易让学生对概念中存在的科学内容进行总结和分析。所以，在教学的过程当中，教师以及学校要给学生提供足够多的科学探究素材，提升科学实验的频率和次数，并且将科学实验的范围进行扩展和延伸，以此来增加学生的真实体验机会，从而让学生的思维逻辑能够不断地进行发散，而在发散的过程中能够学会自主的进行概括和总结[4]。
因此教师在教学的过程中应将学生作为学习的主体，给学生提供多种自主学习的渠道，让学生在自主探究的过程中，不断地进行感知和体验，才能够准确有效的将研究对象中所蕴含的科学内涵提取而出。
例如：在教学“各种各样的岩石”这节课时，教师可以带领学生进行一些实验探究，采取大量的不同性质的岩石供给学生进行研究和分析，让学生自主的进行观察，对比这些岩石在颜色、颗粒、纹理以及硬度等方面的一些差异性或者共性，教师从旁进行引导和讲解，并且将实验过程进行扩展和延伸，比如探讨一下岩石和矿物之间的关系、能够提取矿物质的岩石又称为矿石、而不同的矿石中又可以提炼不同的矿物等等，以点画面，在有限的空间里进行无限的思维扩张[5]。
这样一来学生不仅在丰富的实验活动中掌握了岩石与矿物的科学概念，同时也培养出了学习兴趣、锻炼了实际动手能力、丰富了想象力而且还增强了主动探索的能力，这对于小学生的科学素养的构建创造了一个良好的培养条件。
四、注重实验过程的分析，创建概念的模型
概念教学的具体实施过程可以称之为是将学生所学习的科学知识进行一个概念模型的创建，也就是所说的建模。而进行实验过程的分析是对之前教学过程的一个最终总结，也就是促进概念模型创建的最后一个环节。在实验过程中，学生通过实际动手所观察到的内容、理解的知识点、做好的数据分析以及记录下来的笔记等都是概念模型创建中的重要组成部分。概念模型最终留下的都是科学知识的精华部分，其创建的过程属于一个取其精华弃去糟粕的过程。
在实验过程中学生可以锻炼总结能力、分析能力、概括以及归纳能力，使得自身的思维能力能够得到一个全面的提升。
在实际的教学过程中，很多小学科学教师实际上并不注重实验过程中的分析，通常会在实验的过程中或者在实验之后，将这个实验的结果以及目的直接告诉了学生，而却放弃了过程中的一些该有的实验现象讲解以及数据的整理和分析，这样一来，不仅使得小学生间接丧失了拓展思维能力的好机会，同时也使得实验失去了一个应有的重要价值。
例如：在教学教科版小学科学五年级上册“土壤中有什么”这节课时，教师拿出多种不同类型的土壤供给学生进行实验和观察，在实验的过程中教师应该引导学生进行数据分析以及进行分析结果记录，如不同土壤的气味、颗粒、颜色都有所不同，再引导学生进行实验，将不同的土壤分别倒入水中，充分的搅拌之后，静置一会儿再进行观察分层情况，教师从旁进行引导给予分析上的帮助，引导学生做好记录。
当实验结束之后，教师收集学生的实验报告，针对学生记录的数据，进行分析和总结，这样一来不仅能够很好的拓展学生的思维能力，同时也能够将科学概念形成一个良好的描述性，让学生记忆深刻。
而且整个实验的过程中，学生的各方面能力也得到了相应的锻炼，这对培养学生的科学素养有着一定的促进作用。
结语：总而言之，素养发展的小学科学概念教学不是一蹴而就的事情，同时也没有固定的途径去展开实施，学校和教师应该结合实际教学内容，根据学生的自身掌握的学习经验与实际生活产生一些触碰，以构建科学概念、培养学生学科素养为目的展开教学，并且积极的引导学生自主认知新的知识，主动的去探索和理解科学概念的内涵，如此一来才能够为学生打造一个良好的学习基础，更为学生科学素养的打造提供一个便捷的途径。
参考文献：
[1]陈月明.小学科学教学培养学生核心素养有效方法初探[J].教育实践与研究(A),2019(11):33-35.
[2]李明莲.在小学科学教学中培养学生的核心素养[J].华夏教师,2019(21):12.
[3]王丹.小学科学课程教学中对学生的技术素养培养研究[J].中国校外教育,2019(14):87.
[4]冯晓霞. 如何在小学数学教学中培养学生的科学素养[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2018:517-518.