本校通过四年多的小组合作学习的实践与推广，依托“问题引领”与“小组合作学习”的双轮驱动，使数学教师由“讲师”到“导师”的转变，学生由“干坐生”到“合作生”的转变。并逐步摸索出了一套有本校特色的教学模式。
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由于是全面建构一个全新的、甚至于具有颠覆性的教学新范式，因此，除了课堂教学范式需要实践研究之外，另外，无论从 “学生先学的引导”、“教师导学的引导”、“教学评价的引导”，还是课前“预学单”与课中“评研单”的编排与设计，都必须作全方位的思考与研究。下面重点从“三助”建模，来具体阐述我校在小组合作学习模式实施过程中的一些做法。
（一） 助习：学生先学的指引，让“合学课堂”有根可寻
运用“作业检测、相互评议、两两访谈、问卷调查”等方法对“知识点掌握情况、学习行为表现状态、思维存在的困难、资源拥有情况”等进行分析，并做出整体性评价意见的过程。
1.预学测评法。教师可借助教师已有的预学单或自己编写修改后的预学单来诊断学生对知识的元认知状况。这种测评可放在学新课之前作为回家作业，也可放在课堂内开始时作为对学生知识认识的了解。
2.相互评议法。小组内共同制定评议标准，然后根据标准找出作业的问题、挖掘作业的优势。这种会诊手段既可运用在知识学习领域，也可运用在学习行为表现等方面。
3.两两访谈法。用于了解思维方面存在的困难。通常一个小伙伴在指导另一个小伙伴解题时，可先让被指导者出声阅读或思考，指导者在一旁听、看，并记录被指导者在学习中的错误和优势。
4.问卷调查法。问卷调查法用于了解一些无法用数据来检测的内容。可让学生一起填写“我的学习资源包”问卷来了解。
（二）助教：教师导学的指引， 让“合学课堂”章法有度
借鉴以前一些学校复式教学的模式，“小组合作”课堂教学新范式，教师在导学时，不管是对教学目标的设置、教学内容的确定、教学时间的安排、教学步骤的推进、教学方法的选择还是到教具材料的准备等，都必须与所授课班级中低、中、高三类学生的实际情总相适应。
1.制作教案模版，统一“分层备课”模式。要着重研究以下几类问题：一是设计怎么样的“预习作业”最为有效？包括学生预习测评的大致范围、预习内容、预习方式、预习时间、预习要求等都必须在备课时作比较详细地预设；二是研究怎么样的“课堂检测分层作业”最为理想？以便最大限度地检测学生的掌握情况与存在的问题；三是设计好在课堂教学过程中可能会碰到的各类问题等。
2.明确导学流程，旨在激活合作意识。导学是基于激活合作学习表现为宗旨，目的不只为了教会同伴某个知识，重在引领团队成员改变 “听说读写思看做”等七大学习表现。主要运用于课堂学科学习领域。
（1）明确导学的具体内容。主要包括“学习状态分析、学习角色规划、学习困难点拨”三个方面。
学习状态分析。小组长带领成员针对“听说读写思看做”等七个具体指标开展自评和互评，并对“组名、个人奋斗指标、团队采用的学习方法”等内容做出规划。在此，导学应把握三大原则：一是引导成员准确评价自己。小组长应在自评和他评的基础上，进行团队研讨，进一步理清成员存在的问题。二是个人奋斗目标的选择要与问题解决的迫切性密切结合，做到“清晰而细小”。目标的描述要具体到每位成员在学习中要怎么表现，表现几次等。三是组名的设计体现积极向上的思想，与达成目标要匹配。
学习角色规划。角色的选择往往根据个人奋斗目标来确定，作为小组长要把握三个重点：一是熟记角色分配表。根据“共同操作、资源共享、讨论辩论、相互评改”四大情境设计了 “操作者、记录者、汇报者、总结者、陈述者、补充者、质疑者”等等角色。二是尽量做一些长周期的角色安排。尽可能每个月某个成员的角色基本固定不变，试图通过长周期的训练改变学习行为。三是学习表现特不足学生优先。优先满足那些学习表现特不足的学生，把改变短板作为团队成长的第一目标。
学习困难点拨。小组长要掌握两个原则：一是搭桥原则。当成员表达不清时，组长提供表达的范式或提醒表述时要抓住的关键词。思维混乱时，小组长应帮助伙伴把断开的思维连接上。操作偏离时，小组长及时示范，提醒伙伴矫正姿势，关注操作的细节。倾听迷茫时，小组长通过提醒伙伴重复答案，或复述内容引导伙伴注意倾听。读不标准时，小组长通过范读，或者对比跟读来引导组员读标准。观察不细致时，小组长通过提问的方式提醒成员注意观察对象的某个细节，并鼓励成员把观察到的现象告诉自己。二是鼓励原则。小组长在学习困难点拨中必须掌握体现尊重、指导、商榷、关爱的含义对话范式。
（2）把握导学的操作要点。把握三大操作要点，即立足“操作手册”互动学习、把好“批改、研讨、评价”三关、落实“小步子发展”目标。
立足“操作手册”互动学习。操作手册在设计上包括“情境场、准备室、角色栏、操练房、学习单、规则语、评价栏”等七大要素，其中情境场写清某学科的学习知识点，准备室写清伙伴学习中需要准备的学习工具，角色栏写清伙伴在学习中分别需要承担的角色，操练房写清伙伴团队开展互动学习的具体步骤，学习单写清伙伴学习时需要记录和练习的内容，规则语主要写清伙伴学习时需要的一些规则和技能，评价栏写清伙伴团队在经历学习后对学习过程及结果的自评和互评标准。
在操作手册中，“角色栏、学习单、评价栏”的内容是成员自主完成的，“操练房”的内容设计可根据团队互动水平的提升逐步由教师设计转向学生设计，其它内容由教师设计。
把好“批阅、研讨、评价”三关。其中批阅是指小组长对成员的表现及其结果做出判断，具体包括“学习状态判断、学习角色选择、学习结果批阅”等，通常合理的打“√”，不合理的打“×”，不能判断的打“？”。研讨是成员互帮互助改正错误，破解困难的过程；把好的想法、资料与大家一起共享；抓住“矛盾点、补充点、易错点、思维难点”展开讨论。同时，尽可能把自己的难点提出来，让其他成员帮助解决。评价是指小组长对成员的学习过程及结果做出评价，除了关注公平公正外，重点关注后30%成员的积极性调动问题。
落实“小步子发展”目标。一是目标制定上最好是单一的，且立足“最近发展区”。二是当伙伴中某一学生没有听清楚同伴发言时，组长可以要求同伴再讲一遍。操作不规范，组长可以要求这位同伴再一次重复实验等等。三是不断关注后30%同伴是否积极参与了学习。
3.规范导学用语，养成师生交流习惯。师生交流，课堂对话是教学过程中必不可少的重要一环。对话是否有效，直接决定着教学是否走向深入。成功的对话，往往是高效、高质课堂的保障。合作课堂内，需要有一些指导性的常规用语，这犹如一个个支点，让师生养成一种初步的交流常规后，撑起一场场有意义的对话。分别整理出了教师小组合作指导常规语言10条和学生小组合作学习常规语言20条。
（三）助力：教学评价的指引， 促进学生多元能力的发展
“合学课堂”推崇“自主、合作、探究”的教学方式的理念，促进学生开展有效的自主学习和合作学习，学生是教学过程的中心，教师要充分发挥其支架作用，指导、引领学生构建知识体系。
1.评价工具
我们建立了自主合作学习评价量表，评价量表主要采用量化评价，能较好地激发学生的自我意识。
——让学生掌握“高质量”的学习标准，使学生明确学习的要求和目标；
——可以清楚的显示学习方式和学习目标，让学生明白“如何做”才能达标；
——评价标准公开化，评价更客观、公正；
——促使学生自我判断学习的效果，减少了盲目性；
——体现多元评价，激发学生对评价的积极性，有利于“他人意识”的形成。
2.评价实施
评价主体：学生、小组互评、班级总评（学习委员、副班长、班长等人组成）；任课教师监督。评价时间：每一节课后。材料公示：一天汇总后贴到墙壁上。
评后管理：由班长一天一次小结。一周一次总结，与学生之星评价结合起来，高于几分的予以表扬和鼓励，对于得分不及格的，尤其是违纪的同学，由班主任和任课教师谈话，严重者与家长沟通协助管理引导。
3.评价标准
我们首先让各班提议优秀小组标准，然后又学校评价小组整合各班的意见来确定本标准。各个类型小组在具备各自要求的基础之后，还要遵循一定的评价标准。
合作学习是一场着眼学生间差异资源、着眼有效学习本质、着眼大课堂学习观而设计的学习方式，它的践行转换了农村学校育人新模式，引起了一些教育行政部门（教科所和教研室）的关注。同时也希望，在学校教研组的共同努力下，我们的课堂教学改革之路越走越宽！
参考文献：
1.马兰，盛群力.多彩合作课堂[M].福州：福建教育出版社，2013.2
2.伯尼斯·麦卡锡，丹尼斯·麦卡锡.自然学习设计[M].福州：福州教育出版社，2012.11
3.周文叶.中小学表现型评价的理论与技术[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014.8 7.
4.徐锦生.项目学习——探索综合化教学模式[M].杭州：浙江大学出版社，2012.3