摘要：为适应小学生生理和心理发展的需求，在小学体育教学中灵活运用体育游戏开展教学非常必要。但是当前许多小学体育教师在对体育游戏的应用上却显得较为不足，以至学生的学习兴趣不高，在体育课堂教学中的主动性和参与性缺乏。本文基于体育游戏在小学体育教学中的策略探究展开论述。
关键词：体育游戏；小学体育教学；策略探究
引言
体育是小学课程体系的重要组成部分。这是提高学生身体素质的重要途径，有效的体育教育不仅可以提高体育教育的效果，而且可以大力支持学生的智力发展。当前，小学生在各个方面的认知水平有限，他们积极主动，好奇心强，并且倾向于尝试新事物，
一、体育游戏教学的概念及特点
体育游戏教学法一般是指体育教师将体育游戏作为一种教学手段，根据课堂教学需要对教学内容进行游戏化编排，组织学生参与体育游戏活动，在体育游戏活动中实现“学中玩、玩中学”，从而顺利达到预期教学目标[1]。应该说，体育游戏教学是一种融合“教学”和“游戏”的新型教学方法，其具有以下几个特点。第一，趣味性。趣味性是体育游戏最为显著的特征之一，恰好迎合了小学生“爱玩”的天性，有利于激活体育课堂教学，使学生积极主动参与体育教学活动，防止学生出现厌倦、畏难等负面情绪。第二，竞争性。学生在体育游戏过程中，在遵守游戏活动规则下，努力发挥自身优势战胜对手，可以在竞争中获得满足感和喜悦感，增强体育学习信心。同时，对于那些失败者而言，则可以激发他们再次参与游戏活动的欲望，从而培养学生形成坚持不懈的竞争精神。第三，集体性。许多体育游戏活动都需要几个学生共同参与，这就要求学生在游戏过程中必须分工协作、共同努力，才可以战胜对手，这不仅有利于锻炼学生体育技能，而且可以培养学生集体观念。第四，思想性。体育游戏教学不仅是一种体育运动锻炼，更是一种独特的教育方式。积极向上的体育游戏活动不仅可以促进学生身心健康发展，而且可以增强学生的创造能力，推进学生体育学科核心素养培养，进而顺利达到教育和娱乐的双重教学目标。
二、体育游戏在小学体育教学中的重要性
（一）丰富学生的多种能力
对于小学学生来说，体育教学是其小学教学的重要课程之一，良好的体育课程不仅能够锻炼学生的身体，让学生具备良好的身体素质，同时还能够让学生感受到体育课程的趣味性，从而对体育运动产生兴趣，这对于学生未来的成长和发展具有深远的影响和意义。但是，当前在小学体育教学中，仍然存在着部分教师对小学体育教学重要性认识不足的情况，肆意占课的现象还普遍存在。针对这种情况，教师首先要对小学体育课程的重要性有个明显的认识，重视对学生的体育教学以及体育游戏在体育教学中的应用。体育游戏能够实现对学生多种运动能力的锻炼，并且提升学生的反应能力。举例来说，在“你问我答”的教学环节中，学生通过肢体语言来实现对教师所提问题的回答，这种教学方式不仅实现了学生运动能力的锻炼，还保证了学生的反应能力得到了锻炼。
同时，在体育教学中为了实现对学生的锻炼以及学生团队合作能力的培养，教师除了要对学生进行小组教学，还需要借助体育游戏的运用来对学生的身体素质进行锻炼，切实提升学生身体素质。
（二）起到强身健体的作用
体育游戏的应用，使得学生更加喜欢体育这门课程，它提高了学生的积极性，也是体育教学当中十分重要的一项任务，不但促进学生体育锻炼过程中身体素质的提高，也加强了他们的整体活动能力。例如：通过走、跑、投掷等方式，锻炼人的速度和力量、灵敏度等基本能力，对游戏的项目进行丰富，也会为形成十分健康的体魄提供条件，进而开发学生的智力，对学生的应变能力和观察能力都是一种提高。
三、利用体育游戏活跃课堂教学氛围
在小学体育课堂教学中，准备活动是十分重要的环节，通过该环节的教学活动能够让学生的心态和肌肉活跃起来，更好地投入到体育课堂教学之中。但是许多小学体育教师在该环节中采用的方式却较为呆板，主要以徒手操、慢跑等较为传统的方式为主，这些热身方式对于小学生来讲却显得较为乏味，使得许多小学生对体育课的兴趣缺乏。如果在小学体育准备活动环节开展一些趣味性的游戏活动，将能够取得较好的效果。例如：在体育教学中可以通过做韵律操、摆图案、摆数字等游戏活动来达到活跃学生身心的目的，同时也让准备活动环节表现出更高的趣味性，使学生能够在课堂中表现出更高的主动性，从而营造出良好的课堂教学氛围，这显然更有助于教学效率的提升。
四、架构游戏化情境
①架构支持性游戏情境。小学生处于体育学习的初期，缺乏足够的体育知识储备，需要提高运动技能，并且独立进行体育学习的能力较弱。因此，教师应考虑支持学生的情况，以不断提高他们的运动技能水平，以便他们在包括情感支持，知识支持等在内的情况下获得运动支持。②架构探究性游戏情境。当前，在小学体育中，许多教师具有偏向教学的思想。小学体育教育的有效性下降，因为他们过分注重体育技能的发展，却忽视了其健康和健身的发展。在新时代，教师应该坚持核心素养观察，创建问题游戏情境，将运动健康知识有机地整合到清晰直观的情境中，并使学生在情境中扮演角色，以便学生能够积极探索和指导健康行为的运动。③架构体验性游戏情境。学生通过体验获得的情感是最现实，最深刻的。因此，教师改变了传统的体育说授和示范模式，为学生创造了体验游戏情境，让学生在游戏情境的作用下积极参与游戏，并体验游戏。教师还应及时教给学生更好的运动成绩，并使学生在教学和娱乐中感到快乐。
结束语
教师需要根据小学生的特点开展科学教育活动。但是，与常规游戏不同，在小学体育中使用游戏具有明确的载体功能，教师需要能够实现并激活体育游戏化教育的预期目标。必须根据体育游戏化教育的需求，采用灵活策略，进而激起学生对体育学习的兴趣，学生对体育的训练习惯，将体育学习内化为学生自我的要求。
参考文献
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