摘要：受传统教学的影响，大多数教师在开展生物教学时会一味地讲解、教授，学生在这一过程中只能被动地接受知识，然后通过死记硬背应付考试。这样的教学方式无法达到教学目标不说，学生还无法真正地理解知识、掌握知识。而想要改变现状，教师就需要将思维导图运用到高中生物教学中，提升生物教学的效率。本文从知识网络构建、课堂氛围营造、课堂讨论运用三个方面入手，阐述了思维导图在高中生物教学中的运用研究。
关键词：课堂有效性；思维导图；生物教学
思维导图，既运用图文并茂的方式，将知识间的关系呈现出来。因为传统的教学模式过于重视教授，所以学生接收到的是死知识，只能通过死记硬背来应付考试。而这样的教学方式无法达到教学目标不说，还无法让学生真正地理解知识、掌握知识。在高中生物教学中运用思维导图，既可以突出学生的主体地位，也可以保证教学任务的顺利完成、进行，还可以让学生真正地理解知识、掌握知识。所以，教师要将思维导图的运用重视起来。
一、运用思维导图构建知识网络
思维导图的运用可以调动起学生学习的积极性、主动性，促使学生参与到教学过程中，深入地思考，仔细的探究【1】。
例如在教学《细胞结构与功能》的时候，教师可以通过引导学生绘制思维导图，激发学生学习的积极性、主动性，让学生愿意参与到教学过程中来，愿意与教师、其他学生进行交流、沟通。通过交流、沟通，教师可以更好地了解学生的兴趣爱好、特长，从而进行因材施教。而在绘制思维导图的时候，学生的创新意识、思维能力可以得到相应的培养。在实际教学中，教师可以先让学生根据教材以及自己的认知绘制出“细胞生物膜系统”思维导图，在学生绘制好或是出现问题无法继续绘制的时候，教师可以让学生以小组的形式进行沟通、交流。这样一来，有疑问的学生会通过讨论解决自己的问题，丰富自身的知识面，了解更多的内容，促使学生在面临接下来的学习的时候更加的得心应手；而绘制好思维导图的学生通过交流、沟通，可以学会取长补短，使得自己的思维导图更加的完善，并构建起更加科学的、合理的知识网络，促使学生在今后的学习过程中更加的轻松。由此可见，运用思维导图学习模式，可以避免学生因为一个小疑问而无法深入理解知识的情况发生，也可以让学生的自主解决问题的能力得到提高，使高中生物课堂教学效率有所提高。
二、运用思维导图丰富教学内容
通过运用思维导图，学生可以在讨论过程中发表自己的看法，发挥自身的能力。在活跃课堂氛围的同时，可以加深学生对知识的理解，提高学生协作学习的能力【2】。
例如在教学《细胞》的时候，教师首先要明确，这部分内容的知识点多而杂，而且对于学生而言存在一定的难度。想要让学生快速地理解知识、掌握知识，教师就需要利用思维导图，将知识之间的联系呈现在学生面前，运用学生对图形、颜色的感知快速地理解知识、掌握知识。除此之外，教师还可以引导学生以小组的形式进行交流、探讨，对教师构建好的思维导图进行补充。在交流、探讨的过程中，学生会发表自己的看法，发挥自己的能力，结合教材充分的补充思维导图。这样一来，学生既可以加深对生物知识的理解，也可以在这样的学习模式中，合作能力、意识得到培养，互相的扬长补短，快乐地学习、掌握知识。教师还可以提供一些课外延伸的内容，让学生以小组的形式进行钻研、探究，一来可以让学生的发散思维得到培养，二来可以让学生主动钻研的能力得到提高。
三、运用思维导图引导课堂讨论
小组讨论是很常见的一种教学方式。不过小组讨论这种教学方式存在一定的弊端。1.成绩较差、学习能力较差的学生无法跟上教师的思维，无法快速地理解知识，在小组讨论的时候，这些学生根本没有发言的机会，也只能当做听众。2.小组讨论会将学生分成几个人几个人聚堆的情况，课堂会变得一片混乱不说，很多成员在讨论过程中会因为意见不同而发生争吵。而想要解决这一问题，教师就需要将思维导图运用起来。
在实际教学中，教师可以在让学生进行小组讨论前，选择一个同学扮演记录者。并告诉学生，每个小组成员都会当上记录员，而记录员的主要任务是将小组中每个成员的意见、建议、想法用思维导图的方式记录下来。这样一来，学生通过观看记录员绘制的思维导图，就可以清晰地看出是什么引起了争吵，然后围绕其进行深入地研究、讨论，从而有效地避免讨论跑题这一情况。而且将所有的观点在图上呈现出来，可以有利于小组成员进一步的分析问题、抓住问题的本质解决问题。另外，将小组成员的见解进行有条理的罗列，可以促使其他成员针对每一个见解进行分析、评价，使得每个成员都可以有所进步。
思维导图的广泛运用是新课改不断推进的必然结果。因为传统的教学方式没办法达到教学目标，无法让学生真正地理解知识、掌握知识。而在高中生物教学中运用思维导图，除了可以培养学生的创造性思维方式之外，还可以让学生在学习过程中掌握重点内容。而且在这一过程中，学生学习的积极性、主动性完全被调动起来了，学生会认真地思考，认真的听讲，而这对学生的学习成绩的提高有着一定的帮助。不过在使用思维导图开展高中生物教学前，教师需要对学生的学习能力、学习情况有一定的了解，只有这样，才能最大限度地激发学生的大脑潜能。
参考文献：
【1】程立. 思维导图在高中生物教学中的运用研究[J]. 中华少年, 2017.
【2】张红雨. 思维导图在高中生物教学中的应用研究[J]. 学周刊, 2017(11):49-50.