摘要：随着新课程改革的发展与推进，创立高效课堂成为了教学活动的首要目标。然而，由于以往的传统教学方式过于单调乏味，且形式多为灌输式教育，很难满足新课改的要求。问题情境教学法作为一种新颖的教学手段被引入高中生物教学，可培养学生的学习主动性和对学科的学习兴趣，有利于开发学生的思维能力，对于课堂效率的提高和教学质量的提升均有很大帮助。本文结合实际教学经验，从趣味问题情境、质疑问题情境、创新问题情境三个方面入手，分析如何利用问题情境优化高中生物教学。
关键词：问题情境；高中物理；策略探究
在新课改的背景下，产生了许多新型教学手段。问题情境教学法作为其中的一种有效手段，如果应用到高中生物课堂中，不仅可以集中学生的注意力，培养他们的学习积极性和主动性，还能使教师带着目的性推动教学内容的进行，从而达到提高课堂效率的目的。然而，从长远的角度来看，如何能够让问题情境教学法和高中生物课堂进行完美地结合，还需要广大教师共同思考和努力。
一、创设趣味问题情境，培养学生学习主动性
由于高中生物教学内容具有艰涩难懂和单调枯燥的特点，因此学生在听课过程中很容易分散注意力，且绝大多数的学生都是被动学习。众所周知，兴趣是最好的老师。因此，培养学生的学习主动性和积极性是开发高效课堂的关键性问题。这就要求教师在教学过程中多创设趣味性问题，激发学生在课堂上的参与热情，进而打造出高效的高中生物课堂。要想打造出趣味性问题，教师就要在日常教学中充分了解学生的兴趣爱好和学习需求，结合他们的年龄特点，在不脱离教材内容的情况下设计出新颖、有趣的问题，从而带动学生加入激烈的问题讨论当中，将教材中原本枯燥的内容变得具有吸引力，进而在这种情境下，使学生更好地掌握生物知识。
例如，在记忆核酸中五种碱基英文缩写的对应中文名称时，如果死记硬背会很困难，即使勉强记住，短时间内就会忘记或者混淆。教师可以采用形象记忆法帮助学生记忆：字母C的形状圆圆的，像是包围着什么东西，从而记住它代表“胞嘧啶”；字母T的形状像西方人胸前挂的十字架，从而记住是“胸腺嘧啶”；U的形状比较像尿壶，从而记住他代表“尿嘧啶”……教师也可以在讲课的过程中提问学生发挥自己的想象力，帮助学生联想记忆，不仅可以增添课堂兴趣，还可以提高教学效率。
二、营造质疑问题情境，锻炼学生思维能力
传统的教育方式多为灌输式教育，在这种情形下，学生都是被动式接受知识，盲目信任教师的讲授和参考答案的固定内容，缺乏自己的思考，不具备学习主动性【1】。质疑是提出问题的基础，而被动式学习不利于培养学生的质疑性。
教师应当在课堂上多设立质疑性问题，培养学生的思维能力和判断能力，提出的问题既能给学生一个思考的大方向，又同时给他们留足了思考的空间，让他们在自主探索和学习过程中掌握知识，进而获得问题的答案，也使知识的掌握更加牢固，以达到提高课堂效率的目的。
例如，教师可在课堂上提问“细胞液就是细胞内液吗？”有一部分学生对于这个问题不能给出确定答案，原因是他们的基础知识不够夯实。细胞液是指植物细胞液泡内的水状液体，含有细胞代谢活动的产物，其成分有糖类、蛋白质、有机酸、色素、生物碱、无机盐等；而细胞内液一般指动物细胞内的液体，是相对细胞外液而言的。通过提出质疑性的问题，帮助学生理清易混淆知识点，进而避免在这种问题上出错，提高课堂效率。
三、建立创新问题情境，开拓学生创新意识
培养学生的创新思维能力是高中所有学科的共同特点，对于高中生物教学而言，学生的创新意识往往对他们的学习和记忆有很大帮助，这就要求学生的思维具有灵活性【2】。因此，教师在教学过程中应该尽量采用创新型教学形式，通过利用多媒体等现代教学设备、列举趣味例子和问题等方式给学生创设一个创新型课堂环境，同时尽量使一些问题的答案更加多样化，从而有效培养学生的发散思维能力。在这个过程中，教师不仅要注意培养学生的思维灵活性，更要培养他们的思维连贯性。教师可帮助学生阶段性总结已学内容，在脑海中构建一个知识网络图，从而使他们在今后探索新知识的过程中，可以借助知识的延伸和迁移等来解决问题，这将有利于学生开拓创新意识，并在温故知新中提高教学的质量与效率。
例如在讲“细胞分裂”部分内容时，学生经常记不住赤道板和细胞板的差异。但如果在课堂上发散学生的创新意识，通过不同学科之间的知识联系等就会使这部分内容记忆得更加牢固。“赤道板”是指细胞中央的一个平面，这个平面与有丝分裂中纺锤体的中轴相垂直，类似于地球赤道的位置，因此叫赤道板；“细胞板”是植物细胞有丝分裂末期在赤道板的位置出现的一层结构，随细胞分裂的进行它由细胞中央向四周扩展，逐渐形成新的细胞壁。这是两个不同的概念，要通过发散性思维的理解提高学习和记忆的效率。
总而言之，将问题情境教学引入高中生物教学活动是实现满足新课改的需要、激发学生的学习兴趣、培养他们的学习主动性、进而提高教学效率等目的的有效手段。同时，教师可在实际的施教过程中，结合自己的教学经验和学生特点，尽可能创设出趣味性、质疑性、创新性的课堂问题，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，开拓学生的创新型意识，最终达到优化高中生物教学的目的。
参考文献：
【1】华芳新. 高中生物教学中问题情境的创设[D]. 广西师范大学.
【2】刘美玲. 高中生物学教学中问题情境的创设[J]. 无线音乐·教育前沿, 2015, 000(006):126-126.