摘要：在初中语文课程中，教师对学习作水平的指导，占据重要的教学地位。学生的习作水平可以充分体现出学生的语言积累基础，表达出学生对语言文化知识的运用能力。而学生在完成每一篇习作后，教师都会给予相应的点评指导，如何让语文作文后指导中寻求出高效率的教学方法，值得每个语文教师不断的研究。而本文就如何巧用微课资源来提升学生的作文后指导水平做出探析。
关键词：微课资源；作文后指导；提高
随着新课改理念的提出，作出了对初中语文教学更高的教学要求，除了要教授给学生基本的语言知识外，还要培养学生对语言的积累与运用能力，训练学生自主阅读与写作及生活交际的能力，从而提升学生综合素养。在如今网络信息时代，广大教师们也都在积极尝试各种更现代高效的教学策略，例如，在语文作文后指导过程中，利用微课资源来提升学生们互评与修改作文，便是不错的教学模式。利用微课教学资源，可以突破传统教学课堂中的局限性，在宝贵的课堂时间内引入极具代表性的教学案例，来帮助学生在作文后，进行相互间的阅读与点评，及时发现自己创作中的不足，通过同学间的交流学习来吸收更好的写作创意，从而在有限的习作教学中获得更好的作文指导。
一、信息技术在作文后指导的应用背景
1993年，美国有机化学教授提出了通过60秒时间展开高效率的有机化学课程。在当时，此项教学形式的目的是为一些非专业人士也能更清楚地了解有关化学的专业知识。后来，于1995年时，英国纳皮尔大学教授进行以一分钟时间对学生的主题演讲活动。而我国最早提出微课概念的是广东教学研究者——胡铁生，他认为结合新课改教学标准，可以就某个知识点展开短小精悍的微课视频教学，从而为我国微课资源的教学拉开序幕。 随着现代信息技术的日益发展，电子计算机技术被人们引入到教学课堂，而在语文作文指导教学中，也重视到了信息技术的教学优势。通过应用信息技术改变了传统呆板而局限性的作文指导方式，利用多元化的信息内容呈现给学生丰富的习作参考知识，提供更多经典优秀的习作范例，激发了学生的作文创写信心，也有效提升了学生的写作兴趣。
而微课资源在学生创作完作文后展开教学指导，是教师精心制作的集图片、声音、或是包含文字的一种教学短视频。在利用网络技术后，以其趣味性与丰富的知识性为一体，能够在十来分钟的视频中，给学生带来耳目一新的教学指导效果。同时，在学生完成后，教师根据班级学生整体的写作问题与佳作类型，来做出了大致的整理，以在微课资源中向学生分析出作文指导意见后，也能提供给学生针对性的写作参考，这对于传统的作文后批评形式来说，大大提升了写作指导的效率。
二、巧用微课资源提升作文后指导水平的策略
2.1结合教材内容开发作文指导资源
在学生完成习作后，教师要充分发挖掘课本信息来对展开对学生的作文指导。众所周知，每篇课文都是专家学者们精挑细选出来的佳作，如果在作文后指导时，引用课本资源来进行习作解说，将来发挥出优秀的示范效果。例如，教师根据学生完成的写作情况，来整理出课本中具有借鉴性的精美语句，在微课视频中配上优美轻缓的配乐，让学生在作文指导过程中体验到美妙动人的情境。例如，在布置学生完成一篇描写景点的作文后，发现很多学生写出的文章没有新意，很多属于平铺直叙的现象。于是教师引用教材中的《从百草园到三味书屋》来作出习作指导，提供出课本上学生早已熟悉的经典习作资源，让学生学习其精华部分的描写，有些学生从中悟出了如何像作者那样用各种有趣的修饰手法来写景物，从而在自己的文章直叙景物时加上诸多恰当的比喻，令人读来心情愉快，充满意趣。
2.2结合真实场景制作微课视频
很多教师在应用微课资源进行作文教学时，往往会在网上搜集大量的“他山之石”，虽然也能够让学生获取一定的写作参考，但通常会缺乏一种“身临其境”的生动性。因此，教师在平时选择微课资源时，不一定要盲目的搜集一些学生陌生的信息资料，也可以从学生的实际生活中来捕捉创作灵感。例如，在写作教学中，常会安排学生以某场活动为主题，或是讲述一段难忘的活动经过。当学生完成这类写作题目后，教师发现很多学生要么参考其他作文的叙事方法，要么凭空想象出一些活动场景，导致写出的文章让人读来乏而无味，显得空洞无趣。因此，教师可帮助学生充当生活中的“摄影师”，通过教师提供的画面，帮助学生细心观察和梳理其中可取用的优秀写作素材。
例如，在学校组织一些大型的文艺活动、体育活动时，教师提前对活动现场的画面进行细节的捕捉，留意学生们每一个精彩的瞬间，用摄像机定格学生赢得比赛的兴奋表情、失意失落的沮丧、观看表演时的紧张表情、呐喊加油时的认真模样、比赛过程中的自信表情、表演时惟妙惟肖的可爱画面等。当教师将学生亲身经历的画面呈现在微课视频中时，学生们仿佛重回到当时的情与景，激起学生不一样的深刻体验，带给他们刻在脑海中挥之不去的特别感受。于是，学生便能很快意识到自己所写文章的空洞感，激发学生可以补充进文章的一个个生动画面，提笔起来文思如泉涌，想表达的情景一一浮现……
因此，在微课资资源的帮助下，让学生梳理与加工出真实而丰满的写作内容。
2.3利用微课创设真实的写作情境
在学生完成习作后的微课指导中，教师除了可提供出学生亲身的活动画面外，还可以利用庞大的网络信息库，给学生制作中现实生活中真实存在的情境资源。教师要明白的是，一些虚无漂渺的信息内容，不仅对学生写作毫无意义，还会误导正在慢慢认知世界的学生。因此，教师在点评指导学生习作时，需要贴近学生的真实生活，尽可能地提供出真实的创作情境，帮助学生认知到准确性的写作参考信息。例如，当学生完成一篇写景作文后，教师发现很多学生并不能清晰地分辩出每个季节的特征。如何帮助学生准确而生动地描写出一年四季的景色特点，教师可利用多媒体技术，收集真实的四季情境内容。在学生观看四季景色的过程中，引导学生对微课资料中不同景色的讨论，发现每个季节的独特之处，或是补充学生脑海中其他的景色情境。例如，在师生观看微课资源的过程中，教师再让学生俩俩一组的互评对方的作文，在交流写作意见后，再由教师作出整体性的总结归纳。像这种创设出可参考学习、可交流互动的微课写作情境，让学生清晰认识到写作的真实参照，也在学生的互评间加强了对自身写作的认知度，最后在教师的总结中整理出写作技巧的要点，既节省了写作指导的时间，也帮助学生获得了快速提升写作水平的方法。
三、结束语
总之，在现阶段的语文教学中，利用微课资源来指导学生的写作，已逐渐被广大教师所应用，从而给语文教学注入了全新的活力。构建信息化作文指导系统，是为语文课程改革做出了必要的教学准备，为现代技术教学与远程教学积累了丰富的教学经验，奠定坚实的语文教学基础，其产生的教学意义是重大的，其教学前景是广阔的。在我国教育事业的不断发展下，教学课堂中也将不断完善信息技术教学设备，教师们应充分学习与探索更科学的信息化教学手段，来促进教育教学工作的持续发展。
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