摘要：随着我国课改的不断深化，语文在高考中的权重越来越大，同时对学生的阅读量和阅读能力要求也越来越高。而传统的阅读教学中，教师往往重视阅读方法指导，忽略阅读兴趣激发；着重课内单篇阅读，忽视博览群书。基于此，现在提倡群文阅读，要求教师更新阅读教学理念，接受时代挑战，探索群文阅读模式，高效阅读。
关键词：语文教学；群文阅读；核心素养；教学思考
中图分类号：G421
文献标识码；A
引言
核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，指引着学生未来的发展方向。群文阅读是指在某个单位时间内，围绕某个议题选择多个文本开展阅读教学，是一种比较新颖的阅读方式。作为一种教学方法的创新，群文阅读对学生核心素养培养具有重要作用，以培养核心素养为目标开展群文阅读已经成为语文教学的大趋势。
1新课改视域下群文阅读的意义
新课准明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”基于此，教师要珍视学生在阅读中亲身体验，由此产生的独特感受。在加强阅读训练过程中，教师要唤醒学生阅读的兴趣，引导学生学会精读、粗读和浏览。在当下高考对高中生阅读要求越来越高，群文阅读应运而生。群文阅读，简单说就是要求学生在“一节课里面阅读多篇文章”，这些文章围绕一个主题，按照一定的方式联系在一起，然后以一带多，在加大了阅读量的同时，使学生开阔了阅读视野，学生在同一主题下能够可见多篇不同作家、不同风格、不同体裁的文章，比如在高一群文阅读可以选取以“情”为主题的《沁园春.长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》以及课外《死水》《赞美》，这些诗从不同视角诠释了大爱的赤子情、革命豪情、爱国情、小爱的离别情、爱情，同样都是诗歌，都用“情”贯穿，但是作者不同，角度不同，语言风格不同，“情”是这组群文的内核，教师要把学生放在阅读的正中央，激发他们通过主题和设置的议题，经过精读和粗读等多元化的方法进行自主阅读，体会诗人表达的不同情感，习得体会进行分享交流，群文阅读为学生终身阅读与发展打下了坚实的基础。
2基于核心素养的“群文阅读”教学策略
2.1实施任务性阅读策略，提升语文核心素养
高中新课标中“任务群”成为“高考指挥棒”，它彻底改变了学生的学习动机，真正把学生放在课堂正中央，带来了高考深度改革，而语文教学中的群文阅读，通过任务性实施策略，更加有助于学生语文核心素养的提升。群文阅读中的任务性策略，重在明确了阅读任务后，把主动权交给学生，把阅读权还给学生，教师只关注学生过程性的表现和结果，而完成任务最关键的过程则由学生自主完成，做到了真正意义上的学生是阅读的主人，同时教师给予学生广泛的阅读空间，设置多元化的学习目标，激励学生完成任务。在此过程中，教师可以给学生提供阅读资料，关注他们的交流和分享，指导他们撰写阅读成果，提供展示平台。在群文阅读中，“任务”好似一双无形的“手”时刻推动学生完成目标，激励他们自主阅读、思考、讨论，最终达到阅读能力的提升。
2.2实施探究性阅读策略，提升语文核心素养
教师在群文阅读教学中，避免议题过深、过浅、过大、过空。比如在《春》《绿》《荷塘月色》这组群文阅读中，设置议题不能是“着”“了”，议题过于小，没有探究价值。群文阅读的探究性要有深度、广度和必要性。如在有关方言的议题中，就可以借助《林教头风雪山神庙》中的“因见小人勤谨”一语中“勤谨”和《苏武传》的“羝”，点出《水浒传》等名著中大量语言都是西北方言，再扩展到西北属于边塞，而明末小说中的这些语言却成了今天当地的方言？这个议题的深度和广度势必引起学生的兴趣，激发他们跨媒介、文本探究根源，这样的探究性既可以延伸阅读，又能拓展阅读量和知识面，增加其在知识和精神方面的思维广度和见识。
2.3运用思维导图进行对比阅读，提高学生的思维敏感性
思维导图对于理清教学思路，理顺学习要点具有很重要的作用，在各个阶段的教学中，教师经常运用思维导图进行课堂结构的梳理，同时对学生的思维进行培养和挖掘，可以说，思维导图既可以作为单独的教学方法对课堂内容进行组织，又可以作为辅助的方法进行教学。思维导图的运用不仅有利于教学，还能作为学生的一项能力进行培养，有助于学生自主学习能力的提升和学生思维能力的培养。
思维导图与对比阅读之间也有密不可分的联系，在对比阅读的过程中，我们往往为了更加清楚地了解对比后的结果，对所获得的信息进行编排和组合，写在纸上，这时就能运用到思维导图，利用思维导图进行对比阅读，能更加清晰地呈现出对比结果，方便学生进行比较和思考。教师在群文阅读的教学中要善于利用思维导图的形式进行对比阅读，首先要带领学生在思维导图的引领下进行对比阅读，帮助学生加深记忆，形成能力；其次教师还可以鼓励学生进行自主的思维导图的设计，根据某一方面的切入点进行阅读，最终根据自己的理解绘制思维导图，教师根据学生的思维导图进行评价和纠正，让学生在思维活动上越来越趋于成熟和完美。
2.4实施合作性阅读策略，提升语文核心素养
在群文阅读教学中，合作性策略必不可少，合作可以从两个层面理解，一个层面是师生合作，教师参与学生阅读过程中要做到润物无声，比如学生课内外阅读内容教师要全面了解，以便于在交流讨论过程中，教师在聆听学生阅读感悟时提出自己的见解和看法，时时提出阅读思路，拓展思维，在阅读学习中，永远是一加一大于二，分享交流之后开阔思路，收获更多。第二个层面就是生生合作，教师根据选定的文本，把学生按照兴趣爱好、阅读能力等分组，激励他们在合作中提高效率，加深阅读深度和广度。合作性策略，使群文阅读更加精彩。
结束语
总之，核心素养视域下的实用文阅读教学，要以语言建构与运用为基础，充分关注这一篇课文的个性特点，设计基于学生学习的语文活动，引领学生走进文本；要教给学生思维的方法，不仅读懂“这一篇”，还要会读“这一类”；要充分挖掘课文审美和文化的因素，适度、适当拓展，避免把语文课上成政治课、艺术课或其他课程，实现学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1]罗良建.群文阅读:从“在阅读”到“会阅读”.成都市教育科学研究院.教育科学论坛,2015(10).
[2]于保东.语文核心素养视域下“1+X”群文阅读模式模式探究.教学与管理,2018(01).
[3]吴师伟.语文学科“群文阅读”存在的问题、成因与对策[J].教育理论与实践,2018(26).
作者简介】姓名：林海清1981.3 男 汉族?福建莆田秀屿人，大学本科 ，一级教师，从事高中语文教学