摘要：初中科学教学能够培养学生的科学思想，规范学生的行为与习惯，是保证当代初中生健康全面发展的重要学科内容。初中科学教师要充分发挥科学教学的学科优势，不断探索适合初中生发展的科学教学方法，激发学生的创新精神和探索意识，进而促使他们在不断完善自身科学认知结构的同时，培养科学学科核心素养。
关键词：生活化思维；初中科学；课堂教学
中图分类号：G424
文献标识码：A
引言
生活化的科学教育方式，是将学生的科学课程与生活联系起来，有效提高学生的学习质量。生活是学生学习的丰富资源，教师要懂得利用这一教学资源，充分挖掘生活中的科学知识，让学生将所学科学知识运用到实际生活中。传统的科学课堂教学以灌输知识为主，忽视了对学生思维的培养。为了提高科学教学质量，教师要注重采用创新的教学方式，合理运用生活化的教学方式。生活化的教学方式能够弥补传统教学方式上的不足，为学生营造轻松的学习氛围。而且，生活化的教学方式能够活跃课堂氛围，减轻学生在学习过程中的压力，对于学生的发展具有重要的作用。
1生活化教学在初中科学课堂教学中的重要性
传统的初中科学课堂以丰富学生的知识为主，应试教学方法占据整个课堂。但是，应试教学对学生的发展具有一定的阻碍作用。生活化的教学方式在初中科学课堂教学中的作用是多方面的。首先，它有助于学生对科学知识的理解。虽然初中生的理解能力、记忆能力都已经有所提升，但是许多科学知识具有一定的抽象性，并不是那么容易理解的。其次，它能够提升学生运用知识的能力。学生运用知识的能力体现了学生的综合素养，对学生将来的发展具有重要的影响。总之，生活化的教学方式在科学课堂中的运用具有重要的作用。教师要结合初中生的实际学习状况，将生活化的教学方式融入科学课堂。
2生活化教学在初中科学课堂中的应用策略
2.1利用科学活动，促进科学实践
兴趣是初中生自主探究和自主实践的源动力，学生喜欢学习科学，才能有效达成科学教学目标。初中科学教材中，有丰富且有趣的活动内容，这与初中生爱玩的天性是相吻合的。因此，初中科学教师应该以初中生的真实科学能力和习惯爱好为基本点和出发点，将科学实践活动与教材内容相结合，让学生在直观和立体的科学活动中提升科学探究能力和动手操作能力。例如，在教学教材八年级上册“水的浮力”时，有很多学生都不会判断物理浮力的性质，使科学认知与探究难以取得良好的效果，严重影响了初中科学的教学效率。这时，教师可以组织学生进行动手实践，让学生将没有水的矿泉水瓶放在水面上，并思考：“为什么矿泉水瓶会上浮？”然后，教师让学生用铁块或石头等物体进行比较观察。最后，教师与学生一起探究影响水的浮力的因素，帮助学生在科学试验活动中锻炼实践能力。
2.2基于多媒体演示的教学模式
我们都知道，科学课程是一门注重于实践的课程，他虽然有一定的理论知识，但是对于学好这门课程还是需要不断的进行实践以及总结在实践中的规律才可以。但是，在实际中许多的试验由于实验材料过于珍贵，或是试验过于危险等种种原因，无法使学生实际的进行试验。即便一些试验可以在学校中的实验室进行，也会由于课堂时间有限，无法重复的进行试验。这一系列的问题，都导致了学生对于科学课程知识的理解不够全面，并且对于许多知识还仅仅停留在理论阶段，无法进行实际的应用。随着我国计算机技术的不断发展，信息技术逐渐的融入到了课程教学模式中。在我们进行讲课时，完全可以通过多媒体对于一些具有危险的试验以及试验品十分珍贵的试验进行模拟，这样不但可以降低试验的危险性以及试验对于试验品的损耗，同时可以使学生更加直观地看到试验的所有过程。
此外，有多媒体进行模拟的试验还可以进行重复试验，方便学生一遍又一遍的对于试验结果以及试验过程进行细致的观察，从而对于科学课程中的一些晦涩难懂的知识进行理解。例如，在科学课程中相信大家对于重力这一概念都不陌生，而在进行重力知识的学习中有一个常量是大家耳熟能详的，那就是ｇ重力加速度，在课本中明确的规定了ｇ＝9.80064。大家虽然都知道ｇ（重力加速度）的值，但是却只有极少的一部分人才知道这是怎么来的。重力加速度的准确值是经过科学家们进行过无数的试验而得来的，再实验中，科学家们利用不同的物体，从不同的高度将其无初速度释放再计算其落地时间，最终根据ｓ＝１／２ａｔ＾２这个公式进行求出ａ，并与其余的试验进行比对。在我们的教学过程中，无法让学生多次的进行重复试验，而且也没有办法提供那么多的高度以及精准的时间计算。但是，随着多媒体技术的出现，老师可以利用多媒体技术为学生演示重复试验的过程，以及重复试验的数据。这样的模拟实验无疑可以使得学生对于知识获得更加深入地了解。此外，也可以使得学生对于科学课程更加具有兴趣。
2.3融合案例实现可持续发展教育
通常教师在以书本知识为基础展开教学期间，都会融合相应的教学案例，所谓的融合案例就是指利用学生日常生活、学习中遇到的真实事例或是社会中的事例为依托，以此激发学生的学习兴趣，之后阐述课本中所关联的道理，使得学生可以在案例解析之中得到启发，强化自己的学习思维，这样可以有效拉近科学教学课程和可持续发展教育内容的距离。例如可以讲解《中华人民共和国节约能源法》之间的相关知识点，与课本串联起来讲解电能、核能等科学知识，对于人类实现可持续发展所产生的积极性和促进作用，由此帮助学生丰富自身理论知识，同时实现可持续发展思想的渗透。
2.4布置作业时以生活中的问题为主
课后作业是学生学习过程中非常重要的部分。学生做课后作业的过程，也是巩固知识的过程。学生课后作业的质量，体现了学生对知识的理解程度以及运用知识的能力。传统的作业模式以教材作业为主，但是它有一些不足之处。教材上的课后作业主要以教材内容为基础进行设置。而且，作业主要以巩固学生的知识为主，忽视了对学生的能力进行培养。采用生活化教学方式时，对学生的课后作业，教师也应该进行改进。学生不仅要做课后作业，还应该增加一些实践内容。
例如，教学“地球与宇宙”部分的知识时，教师可以让学生学着做一个地球仪。学生在制作地球仪的过程中，不仅可以巩固知识，还能够提升实践能力。教师还可以引导学生画出自己家里的电路图，从而对电路有更加透彻的理解。因此，教师要引导学生利用自己所学的科学知识解决生活中的问题，在评价学生科学课程学习质量时，教师不能仅仅以成绩为主，也要综合考虑学生的实践能力。学生的能力不能仅仅从学习能力进行判断，还要综合考虑学生的实践能力。总之，教师要将生活化的教学方式融入教学的每个环节，这样才能有效提高科学课教学质量。
结束语
生活化的教学方式弥补了传统教学的不足，有助于提高学生对科学知识的理解，也让学生在生活中进行学习。教师把生活中的实际例子与课堂教学相结合，激发了学生对科学学科的学习兴趣，能更好地将课堂上的知识运用到实际生活中，解决生活中的科学问题。教师也可为学生创设一些生活情境，开设更多的实验课程，在评价学生学习质量时，综合考虑学生的实践能力。总之，生活化的教学方式在科学教学中具有不可替代的作用。
参考文献
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【作者简介】郭敏， 1982.5男，汉族，浙江省湖州市德清县，本科学历，从事初中科学教育工作