[摘 要] 本文从文本的多元价值出发，探讨核心素养背景下的高中英语阅读教学目标。认为文本的价值体现在其主题意义、写作特征、文化内涵及其所起功能等诸多方面。教师在设立教学目标时应在主题意义的引领下，依据文本特征、文本内容和文本在教材中的地位，立足发展学生思维，挖掘文化内涵，使学生形成有效的学习策略，读出文本之道。
[关键词] 阅读教学；文本；多元价值
一、引言
《普通高中英语课程标准》（2017版，教育部）（以下简称《新课标》）倡导“由主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的英语学习活动观”。然而，当前的高中英语阅读教学（语篇教学）现状主要有以下几种倾向：其一，部分教师固守成规，虽然教学工具由智能黑板或多媒体取代了传统的黑板，电子翻页笔替换了粉笔，却仍然坚持“一本书、一张嘴”的教师本位教授法，认为英语学习主要就是语言知识学习；其二，以具有开拓精神的年轻教师为代表，他们思想活跃、想尽办法提高学生的学习参与度，却不知道要解决的问题是什么，结果是教学气氛热烈却收效甚微；其三，少数具有一定的教学经验、坚持阅读本位的教师往往只为读而读，忽视语篇的多元价值和在不同板块的独特功能。笔者认为，产生以上三种情况的原因，主要是没有深刻研究《新课标》，缺乏对教材的认真探究和准确认知，导致教学目标定位不准，教学活动和教学内容脱离。
二、定位目标的依据
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。在阅读教学中,文本是阅读教学的材料,文本解读的执行者是教师和学生。学生在教师的引领下,对文本进行诠释,再现文本所要传达的信息(赵斯明,2016)
文本解读不可置语篇的多元价值于不顾。首先,文本的价值不仅在于它是学生学习语言知识、培养语言能力的重要载体,而且还体现为语篇所蕴含的丰富、深刻的人文内涵。其次，文本的价值离不开探讨文本在本单元本册书甚至整套教材体系中的功能和地位。据此，笔者认为高中英语阅读教学应关注文本自身的多元价值，依据文本主题、文本特征、文本内容和文本地位四个方面确立教学目标并开展教学活动。
1、文本主题。主题是文章的灵魂，是学习的意义所在。无论哪种文章，都有其主题意义。《新课标》聚焦在人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，涉及32项子主题，旨在主题意义的引领下，通过一系列的教学活动，让学生正确处理与自然、社会和自我的关系，让学习的过程变成不断成长进步、不断完善自我的过程。
2、文本特征。古人云：“读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数；阅人无数，不如名师指路；名师指路，不如自己去悟。”利用文本特征进行阅读教学，让学生领悟每一种文体的独特写作风格，不仅帮助学生更好地理解所学文本内容，而且还能使学习者形成有效的阅读策略，能更有效地获取、整合、优化所需要的信息，这将惠及他们今后的工作和生活。
3、文本内容。王蔷、陈则航(2016)认为，英语阅读对发展学生的学科核心素养具有举足轻重的作用。高中英语教材语言地道、选材丰富、蕴育深刻的思想内涵，同时包含了大量的多元文化要素。教师既要重视高质量的语言输入、着力学生英语语言能力的培养，更要注重发展学生的多元性思维和跨文化理解。
4、文本地位。一方面，依据课程内容，高中阶段有必修、选择性必修和选修课程，对应不同的学业水平质量要求。
另一方面，依据单元整体教学观，不同的语篇由于所处单元不同的板块，有其独特的功能定位，有的是为提高阅读能力、有的只是口头或书面交流的素材、还有的是所需要完成写作任务或实践课题的蓝本。只有着眼于所要解决的问题，才能做到有的放矢。
三、实施目标的举措
《新课标》明确指出：所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生圈绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合的英语学习活动观。
因此，高中英语阅读教学目标的设立与实施应该基于六要素整合的英语学习活动观，具体而言应做到：
（一）、立足文本主题，培养思辨能力
英语学科核心素养的核心在于阅读素养。PISA(国际学生评估项目)将阅读素养界定为为实现个人目标发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”(转引自王蔷、陈则航,2016)。在阅读素养的概念下,读者阅读文本不仅仅是简单地理解文本,而是能够使用从文本中获取的信息进行创新思维。阅读教学应激励学生进行自主表达,使他们在与文本进行深度思想交流的基础上畅快地输出自己的观点,从而创建“表达本位”的教学新模式(程佩、潘涌，2016)。
（二）、剖析文本内容，挖掘文化内涵。
学习英语不仅仅只是学习英语知识，更重要的是让学生通过学
习了解世界各国的文化习俗，让英语学习成为学生走向国际的桥梁。高中英语课本中有大量包含文化内涵的语篇，涉及语言（包括语言发展史、口语用词、体态语、惯用语等）、宗教信仰、礼仪、婚礼习俗等诸多方面。这时，教师不应只局限于对文本的浅层理解，而应充分利用这些学习机会，认真剖析文本内容，深度挖掘其文化内涵, 让学生在了解what的基础上明白how以及why。如果需要，还应适度补充、拓展相关内容。
（三）、定位文本功能，实现有效价值
一般而言，Reading板块旨在培养学生的阅读理解能力，重点在于运用阅读技能获取或整合细节信息、把握主旨大意、领会作者的写作意图、作出推理判断并能就文章内容或观点发表个人见解。Word power和Grammar板块的语篇分别是为拓展词汇和语法知识的运用而设立的，着眼点应该放在语言知识在语境中的运用。Task板块的语篇有少部分是让学生完成口头交流任务的素材，但其中Step 3 A基本上都是为完成写作任务的范例，在教学过程中教师应该引导学生探究语篇结构、行文逻辑和写作方式。而Project则是建立在合作探究基础上的小组体验实践项目。这个板块的语篇要么是作为完成任务的蓝本，要么是为完成任务所提供的素材，根本目的就是要求学生对所给的文本进行探究，找到完成任务的方法或者依据，然后进行迁移创新。
四、结语
教学目标直接影响教学内容的选择、教学活动的开展和教学成果的获得。阅读教学是培养英语学科核心素养的关键，教师应该深刻钻研文本材料，在主题语境的引领下，依据文本特征、文本内容和文本在教材中的地位，准确定位教学目标，开展课堂教学活动。
主要参考文献：
［1］《普通高中英语课程标准》（2017版，教育部）
［2］《牛津高中英语》 译林出版社
［3］ 薛蓉. 《“读写联系体”理念下的高中英语阅读教学实践》·中小学外语教学（中学篇）2019年第2期
［4］李新华 王敏芳 《“作者意识”视角下的文本解读策略探析》·中小学英语教学与研究（中学篇）2020年第3期
［5］陈良云 《“核心素养”背景下<牛津高中英语>阅读教学实践探索》