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让质疑有效地促进教学

发表时间：2020/7/2 来源：《中小学教育》2020年第5期作者：张郭华

[导读] 古有“学起于思，思源于疑”

        古有“学起于思，思源于疑”。“小疑则小进，大疑则大进”的精辟论述，大教育家朱熹也说过“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进”。质疑是学生开动脑筋、思考问题的表现，是探索知识、发现问题的开端，是激发创新思维的切入点。因此，我们要热情积极引导学生质疑问难，并教给学生质疑的方法，培养学生的这种优良品质。
        首先，热情认真地对待学生的质疑。对于学生的质疑，哪怕问的问题再简单、再奇怪，教师都要积极认真作答。并抓住这一时机进行引导，指导他分析问题，思考怎样问才更有意义。例如：我在进行常用汉字归类教学时，遇到“几”部，做部首时，可以表示“茶几”一类矮小木制器具。有一个同学问：“‘茶几’的‘几’怎么读？是读‘jǐ’还是读‘jī’？” 我灵机一动，说：“我也不知道！”他微微一震，一会儿就想到了办法：“我来查字典！”我投去了赞许的目光。结果他查出这个字在“茶几”这个词中应该读“jī”。最后我告诉他在遇到生字新词，或者拿不准的多音字的时候都应该向工具书请教，工具书才是最好、最优秀的老师。
        其次，有学生质疑，让学生释疑，激发学生热情。把学生的质疑变成教学的内容，教师因势利导抓住这珍贵的教学契机，将问题留给学生集体讨论，最后由学生得出结论。每次预习新课之后，我总是喜欢请几个具有代表性的学生给大家朗读新课文，然后请大家比较，找出字音和停顿不同的地方，大家一起进行探究，究竟应该怎么读，从而更好的理解课文，达到提高学生阅读理解能力的目的。

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前几天我们在学习《送东阳马生序》时，预习结束后抽读课文，“日侍坐备顾问”这句话，甲同学读成“日侍/坐备顾问”，乙同学读成“日侍坐备/顾问”，丙同学读成“日侍坐/备顾问”，究竟怎么读大家一时感到茫然，于是我建议大家研究一下这句话的意思，然后根据意思推断句子的朗读节奏，最后大家一致同意丙同学的读法，找到了正确的答案。之后我又引导大家进行了《推敲〈诗话总龟〉》短文阅读，要求给“时韩退之权京兆尹车骑方出岛不觉得止第三节尚为手势未已”一句划分节奏，结果一个同学划为“时韩退之权京兆尹/车骑方出/岛不觉得止第三节/尚为手势未已”，另一个同学划为“时韩退之权/京兆尹车骑方出/岛不觉得止/第三节尚为手势未已”，还有……究竟怎么划分，很多同学都很纠结，都拿不准把握。我就顺势再次强化让大家结合注释，先理解其意，然后再做选择，大家很快就弄清了这个句子的节奏。到此，并没有结束，继续让学生总结划分句子朗读节奏的方法。
        再次，教学中，多给机会让学生质疑。既可以帮助学生解决学习过程中的遗留问题，有时还可能有意想不到的收获。在教学中，我们不仅要认真对待学生的质疑，认真倾听学生释疑，而且还要鼓励学生质疑释疑，激发学生的兴趣，让其成为一种习惯。
        另外，课堂上只要能提出有价值有意义问题的同学，及时肯定、当众表杨，在课堂评比中加分奖励。凡能有理有据进行分析释疑的同学，均能得到在优化大师的加分奖励。把质疑释疑作为个人评比的一个方面。
        “质疑、释疑”闪烁着智慧之花，它能让学生进行思维的锻炼、能培养学生主动探索的精神和独立思考的习惯、能促进课堂教学提高课堂教学效率。所以我们在教学中大力提倡和鼓励学生质疑释疑；有效地组织和指导学生课前质疑、课中质疑和课后质疑，教给学生质疑的方法，培养学生的这种学习品质。