摘要：部编版统编教材的全面使用，掀起一股经典传统文化教学的研讨热潮。小古文在经典传统文化中占有重要地位，但因其产生、运用的年代久远，语言环境的缺失等多方原因，许多一线教师难以找到小古文教学的切入点。比较是小古文教学的有效路径，合理运用能让学生对小古文产生兴趣，从而从中汲取养分，获得文化自信，将经典传统文化继承并发扬广大。
关键词： 小学 小古文教学 比较教学法
部编版统编教材较人教版教材一个重要的改变是古诗文篇幅大量增加，小学12册教材中所选古诗文总数量129首（篇），其中古诗词112首，文言文14篇，古典名著节选3篇。中国古诗文承载着中华几千年的文化，包罗祖先几千年沉淀的智慧，流动着一脉相承的华夏血脉，教好经典古诗文任重道远。
人教版教材首次以课文形式出现的文言文安排在五年级，而统编教材于三年级上册出现。著名语言文学家、教育家王力先生这样界定文言文：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。“上古”道出了文言文形成和使用的时代久远，文言文在语法和词汇方面与现代文存在着差异，这些因素都会加大小学生特别是低中段学生学习文言文的难度。如何在现代文与文言文的阅读之前搭建桥梁，通过文白对照形成正迁移，让学生顺利并乐于进行文言文阅读，本文以小学第一篇小古文《司马光》为例，比较教学法可以进行这样的尝试。
一、图文比较，激发兴趣
小学第一篇小古文的教学，起到开创一片新天地的作用，之后学生以一种怎样的心理准备状态对待其他的文言文学习，开篇第一课起到至关重要的作用。教学时，我们不要过于注重文言词语的理解和积累，对文中的人物进行深入解读，重点应放在引导学生平稳起步、打下基础、激发他们的学习兴趣。
小学三年级学生抽象思维逐步增强，但仍然以形象思维活动为主。形象的图片比抽象的文字更能吸引他们，所以在教学中合理利用形象的画面，能够化抽象为形象，降低学习的难度，增强趣味性。如用教材中的插图导入，让学生认识图中人物，说说图中的故事，既激起学生兴趣，又为下面的学习奠定基础；在理解“庭”“瓮”“水迸”等文言词时，利用插图，简单直观；利用司马光的连环画，用文中的句子给图片配上文字……在这样的活动中开展文言文的学习，不但不着痕迹，更能激发学生学习古文的兴趣。
二、文白比较，合作理解
《司马光》篇幅短小，浅显易懂，大多为文言实词，较少文言虚词，并且这些文言实词更多的是古今同义，是特别适合初学者学习的小古文，但孩子们长期使用现代汉语，他们还不太适应文言文的语言习惯，在进行教学时，将文言文与现代文联系起来进行各种比较练习，让这样的比较贯穿整个教学始终，会降低文言学习的难度，让学生获得学习的成功体验。
在整体感知前，引入人教版教材中的《司马光砸缸》，让学生对小古文有个整体认识，感受它们的相同之处。在读通、读顺文本后，组织玩一玩“我说你猜”的游戏，一人说《司马光砸缸》中的现代文，另一人说出《司马光》中相对应的文言文，学生们分小组进行合作练习，并且文白互换，玩得不亦乐乎。这样通过文言文与现代文的比较，打破语言习惯的藩篱，降低学习文言文的难度，让学生尝试自主学习，对他们以后的影响意义深远。
三、字词句比较，培养语感
在通过文白比较能用自己的话说每个句子的含义的基础上，可以引导学生更细致地关注字词，让他们交流自己的发现。学生就发现理解一些文言词的意思用组词的方法就可以了。
如“庭”为“庭院”，“嬉”为“嬉戏”，“群”为“一群”，“没”为“淹没”等。在有了这样的规律性认识后，还可以再往前走一步，继续进行文白互换的游戏。
师：“司马光拿着石头击打大水缸”
生：光持石击瓮
师：司马光夜晚读书
生：光夜读
师：孔融让梨
生：融让梨
师：曹冲称大象的重量
生：冲称象
学生通过《司马光》的学习，从中感受文言文语言与现代文的差别，并找到适用于文言文篇章阅读的一些规律性的东西，培养学生对文言文的语言感受能力，获得知识迁移的能力。
四、文本不同呈现比较，熟读成诵
语言的学习更强调积累，所以熟读成诵是学习语言的一个特别简单而又行之有效的方法。
如何能将一篇生疏的古文熟读成诵，首先要做到一个“熟”字。“熟”即为“熟悉”“熟练”“熟识”，在深入了解的基础上更有利于对文言文的背诵，文白对比让学生对《司马光》初步做到“熟识”，接下来进行多方式的朗读即可“熟悉”“熟练”从而背诵。为了增强熟读的趣味性，可以设置让文本以不同方式呈现，学生参与朗读挑战的环节。全文展现朗读，全文以古代书写方式展示朗读，繁体字版本展现朗读，只出示生字版本朗读，古体字版本展现朗读，在各种版本的朗读挑战中，学生通过征服一个又一个目标获得成功的喜悦，在轻松愉悦的氛围中将文言文熟读成诵。
五、课内外比较，学以致用
小学中段的文言文教学不宜做课外拓展，因为这样容易使学生产生畏难情绪，但又如何照顾学有余力的孩子呢？不做具体要求自主选择的课外拓展阅读可以克服这一矛盾。自主选择让孩子们有了自我主导的权利，在选做时，他们还可以自主选择课外阅读的方向和要求，这样既照顾了大多数的孩子，又照顾了学有余力的孩子。
因三年级学生还在文言文学习起步阶段，所选择的课外文言文不宜有难度，且故事已耳熟能详，或已有相关的现代文阅读经验为佳。如《孔融让梨》这个故事学生特别熟悉，《曹冲称象》学生在二年级已经学习了根据文言改写的现代文，这两个小古文就是不错的选择。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定 《义务教育语文课程标准》 2011年版 北京师范大学出版社 2012年1月
[2]陈先云 《浅谈小学语文教材中优秀传统文化内容的编排及呈现方式》《小学语文》2017年第10期第26页
[3] 王力主编《古代汉语》中华书局 2018、6
作者简介：曾满君，女，湖南永州人，中小学一级教师，撰写的论文多次获得国家级、省级奖项，主备并主讲的《赠刘景文》获湖南省备课大赛一等奖；执教的《司马光》获区级名课，并推选参评市级名课。
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