摘 要：作为小学语文教师，我们应该注重语言文字运用能力的培养，抓好阅读教学的“三个关键环节”，即准确深入地解读文本、精心巧妙地设计教案、灵活机动地实施教学，积极探索阅读教学优质高效的教学策略，实现学科知识到学科素养的蜕变，全面提升学生的语文综合素养。
关键词：三个环节 解读文本 设计教案 实施教学
长期以来，我们的语文教学大多数时间用于阅读教学，但是学生的阅读能力还是不尽人意。究其原因，还是当前的阅读教学大部分都是在分析课文内容。叶圣陶先生说过我们的课文只是教语文的“载体”，是个“例子”，语文课就是用课文这一“载体”来教学生学习语文。作为小学语文教师，我们应该抓好阅读教学的“三个关键环节”，积极探索阅读教学优质高效的教学策略，实现学科知识到学科素养的蜕变，全面提升学生的语文综合素养。
那么阅读教学的“三个关键环节”是什么呢？具体来说，一是准确深入地解读文本，二是精心巧妙地设计教案，三是灵活机动地实施教学。下面结合小学语文高段的教学案例，谈谈对这“三个关键环节”的理解与实践。
审问：准确深入地解读文本
解读文本是构建学生、教师、文本三者有效对话的重要前提，只有通过反复地阅读教材、查阅资料，才能准确、正确地把握和理解教材，最终才能让学生在对文本的真正参与的基础上，完成对文本阅读的再创造。
小学的语文教学毕竟不是故事课或者品德课，准确深入地解读教材，从专业性的角度确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略，是实施课堂有效教学的最关键的环节。于永正老师对解读文本有过精辟见解，他认为：要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。
《黄鹤楼送别》课文语言优美，富有诗情画意，以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。在解读这篇课文时，我发现课文中的故事是诗歌的扩展和阐释，而诗歌则是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现。“文包诗”课文的教学，不同于一般课文的教学，它需要借助课文研读古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶；同时还需要“诗”“文”互照，寻找诗与文的内在联系，了解古诗的来龙去脉。所以我结合“文包诗”课文的特质，引导学生找到“诗”“文”内容意境上的联系和语言表述上的差异，学生通过诗文对照，理解诗意，含英咀华，品味诗情，感悟古诗的丰富内涵，掌握学习古诗的方法，从而感受祖国语言文字之美。
慎思：精心巧妙地设计教案
教学设计是折射教师教学思想的一面镜子。它不仅要依据教材，更要立足于学生，使自己的教学设计符合并适应学生的心理特征和认知规律，从而使教学进入“常教常新的理想境界”。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”阅读教学能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成，因而在设计教学预案时，要从以讲授为中心转变为以学习为中心，要通过阅读教学，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，丰富学生的语文核心素养，使学生具备终身学习的能力。
在《黄鹤楼送别》教学设计中，我关注语言文字运用的多方面性，还以多种形式让学生进行语言文字的运用。如课文第三自然段描写了李白和孟浩然把酒送别的动人场景，李、孟二人的对白堪为“言为心声”的极佳表现。教学设计中，我紧紧抓住两位诗人的对话，引导学生反复朗读，在入情入境的朗读中，引导学生感受“李白终于举起了酒杯”中“终于”一词的分量，李白连用五个“您”字的情谊及孟浩然引用王勃诗句的内涵。这样，学生凭借文本具体的语言文字进入人物情感的深处，真正领会文本独特的“语用”。再如在学完课文和诗歌后，向学生推荐了另外一首送别诗《赠汪伦》，让学生借助老师提供的诗歌大意和写作背景，根据刚刚掌握的“文包诗”课文的特点，进行了大胆创编。实践证明，采取各种切实有效的方法，精心设计课堂教学，对调动学生学习的积极性和提高课堂教学效果具有十分重要的作用。从课堂教学效果来看，同学们编的故事都有一定的情节，还有人物的对话，在汪伦为李白送别之际，李白情到深处，情不自禁地吟诵出《赠汪伦》的千古绝句。
笃行：灵活机动地实施教学
课堂教学设计只是课堂教学的一部分，在实际教学中灵活机动地实施更为重要。苏纳波林说:“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论,永远也不能成为一个优秀的实践的教师。”在课堂教学过程中，学生是最活跃的因素，不管教师课前如何设计教学流程，如何对可能发生的各种情况进行预测，但教学过程永远是一个谜，这就要求老师具备丰富的教育智慧，创造出语文课堂中师生和谐交流的场面。
著名儿童作家曹文轩说：“讲语文，不能不讲文章之道，不能不讲文章之法。”语文不能光是课文内容的读懂，不能光是思想感情的灌输，更多的要回到文本的形式上，回到文字的写作上。因而，在教学《少年王冕》时，我特别注重营造情境，引导学生进行想象与表达。学完了描写景物的方法，是不是该营造情境当堂进行练习呢？最初我安排学生运用第五自然段景物描写的方法，展开想象写一写春天七泖湖景色，也可以写其他熟悉的景物。这样的设计可谓一课一得。但在教学过程中，我发现这样设计不符合文体特征，即写人的作品更应关注人物的精神品质。于是，我又再次研读教材，发现第六自然段讲了王冕用三个月时间学画荷花，但没有具体描写王冕是怎样学画的，这对于理解王冕勤奋好学的品质显得抽象而又空洞。
阅读教学是小学语文教学中重要组成部分，提高小学语文阅读教学效率的最佳途径有待于广大语文教师在实践中不断探索。唯有不断去探索，才能使语文课堂教学走出困境，步入教师乐教、学生乐学的境界。我想在课程改革春风的吹拂下，每一位语文老师都会把握这三个环节，准确深入地解读文本，精心巧妙地设计教案，灵活机动地实施教学，从而切实提高阅读教学的实效性。
参考文献
著作类
[1] 《于永正文集》 于永正 教育科学出版社 2014年7月
[2] 《义务教育语文课程标准》 2011版
网络文章类
[1]《语文教学二十韵》
http://news.sina.com.cn/c/2013-11-25/061028800495.shtml