摘要：与学困生的交流座谈后，针对这一弱势学习群体学习措施的简单分析，发展并提高学困生的学习能力，进而使这一群体的综合素质得到正常发展，成为社会主义现代化建设的主要参与者。
关键词：学困生形成 学困生教育转化
在任何一个学校的群体学习单位中，都潜藏着一支学困生的弱势群体，当然这一极小学习群体是与其他大部分学生相对而言的。在老师的眼里所谓的学困生就是纪律性差，学习知识能力缺乏，学习方法死板，体质健康比较差的学生，这一群体的学生都或多或少会受到其他学生的冷嘲热讽，甚至老师的偏见讨厌，这样长期下去，学习上得不到帮助，人格上得不到尊重，智力上得不到正常开发，从而形成人格品德修养塑造差，思考不积极不主动，注意力差，就行成了在听说读写思维等方面表现出不乐观的情形，引起了家长和老师的烦恼，发展了学生放任自流的学习行为习惯，给社会和学生自身造成很大的伤害。
经过我们多次组织与学困生的交流座谈，使我对这一弱势学习群体终日忧心忡忡，在学生的实际学习生活中，对这一部分学生有很深的认识和思考，下面就学困生的学习和生活教育转化有自己一点浅薄的认识。
首先，对学困生这一学习群体，从学生的思想深处要无微不至的关怀，要用真实的情感教育触动感化学生心灵，使学生觉得有改变不良行为习惯的决心，使学生有上进心，进取心，使学生感受到集体学习生活的轻松温馨舒适快乐，使学生从骨子里面迸发出一股尊敬老师，争做好学生的气魄。
当然这需要我们的一线老师与其他学生的巨大努力来付诸于实践，才能使这部分学生得到良好的环境，进而得以充分的发展，多让回答问题，在集体学习生活中多提供表现机会，多鼓励，激发学习的活力与兴趣，从情感关怀的深处身体力行的引导与教育。
第二， 上好一节有效的乃至高效的课要在课前预习上下功夫。良好的预习准备是打开有效课堂的金钥匙，特别是对学困生来说，充分的预习是生动美妙课堂的前奏，作为我们的老师来讲要上好一节课要做大量的准备工作，备教材，备学生，备教法学法，课堂资料的选用，作业设计等。一个完整的教学过程设计是我们老师上好课必须要做的工作。那么对于学生（学困生）来说，本来学生兴趣差，理解识记认识能力差，开门见山直接来，学生确实如梦游一般，对一节课知识一知半解似懂非懂无心思无兴趣不主动，从而使学生在郁闷厌烦苦恼中渡过这短暂的40分钟，课后作业相互抄袭加之过后不复习不思考，一学期结束，一本新书只是破了皮，但内容知识对学困生来说仍然是新的，学生无获而收场。这无不让人揪心惋惜。
因此，对于学困生的教学，课前要求引导必须预习，由强制性预习在到习惯性预习，确保每节课老师进教室前学生对本节课知识已了解30％到40％甚至更多，我们的主旨就是一节课结束学生必须对本节课知识掌握吃透，特别是一些识记性的概念性的基础性的应用性的知识，能够熟练掌握成为学生自己的。
第三 ，养成自主合作的良好学习习惯。
良好的学习习惯是学生持久性良好学习的基础，在今天新教材实施中，开放性观念越来越突出，要求学生主动性，合作性的学习观念非常强烈，单枪匹马独自钻研只是一时的，在今天这样一个快速发展的大环境中，我们要引导学生，更要解放思想，要让学生开放性的主动性的参与合作，大到国家社会发展，小到学生的个人学习。随着社会分工的日趋细化，竞争的不断激烈，合作交流取长补短，才能使自己立于不败之地，因而对于学困生的督促提高还是要引导学生形成自主合作的良好学习习惯。
第四， 课后勤于看课本，反复阅读课本，思考课本，读书百遍其意自见，在阅读中深化理解，在理解中反复阅读，不断强化夯实基础。
孔子曰：“温故而知新、可以为师矣”。对于学困生的日常学习，课后的温习思考，基本没有，因为这部分学生在课堂就没有彻底听懂，课后由于自身各方面的原因，对于讲过的知识无论懂不懂都不去搭理了，因而一学期结束，一本新书只是破了皮，书本上的知识仍然是归咎于书本上一成不变，学生学完了，也忘完了。就知识的应用，学困生几乎等于零。所以，要改造拔高学困生，平时的复习至关重要，这就要我们强化督促，勤于检查，当然也需要与家长的沟通，家庭教育与学校教育相互促进，严管、常管直至彻底转化。
第五， 引导学生养成运用探究式的思维习惯做题。
每一道习题都是在生活问题经验等基础上对课本知识点的变化变通，无论怎样变，任何一道题最终解决的方法都归咎于知识点的运用。我们学习课本知识当然要通过习题的训练以使对知识点的熟练掌握，从而对人的思维起到真正的锻炼，起到对人的综合素质实质性的发展。但我们学困生往往由于各种原因使其不能独立自主的完成习题，导致学习滞后，同时我们转化学困生不能陷入题海战术，要消除学生完成任务式的学习做题，积极引导学生每完成一道题都要分析此题与所学知识点的关系，是如何对知识点变化考察的。运用这种探究式的方法去做每一道题，这样久而久之的练习，使得学生学会思考能积极主动的去思考，从而对知识的运用能力就会逐步提高。
总之，学困生形成的背后是有一定原因的。在教育转化上要从实际出发，因材施教、量力而行、持之以恒、既要强化思想教育，又要灵活教法及合理有效的学法指导。
参考文献：《新编普通教育学辅助教材》
第七章 教师和学生
第十一章 思想品德教育工作的基本原理