【摘要】笔者在对中职实用语文课程模式研究过程中，对情境教学课程模式进行了一些探索。根据教育对象的职业需要，在商务专业的二年级应用文写作教学课程中模拟职业情境，生活情境，创设具体工作任务，学生根据情境要求完成相应写作任务等环节，在师生互动中真正实现“学中做，做中学”。本文将从情境教学模式的内涵、特点及具体运用，逐步探讨该教学模式在中职应用文写作课程中的实践。
【关键词】情境教学模式，中职，应用语文写作
一、情境教学模式的内涵
情境教学模式是“教师在教学过程中，根据教学目的要求，引入或创设具体的工作或生活场景，这些场景以形象为主体，具有一定的情绪色彩，使学生如临其境，引发学生一定的态度与情感体验，主动自觉地投入到学习中，使学生的心理和技能得到相应发展的教学模式。”“情境教学”模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为在职业或生活情境的引领下，以解决问题为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习。
在传统的应用文写作教学中，教师在课堂上讲授的往往是抽象空洞的理论，造成学生不愿听、不愿学、更不愿写的困境，教学效果比较差。在应用文写作教学中，教师运用情境教学模式，创设一种符合学生认知能力和认知水平的应用文运用情境、借助情境激发学生应用文学习与写作的兴趣，就可以获得明显的学习效果。
一、情境教学模式的特点
情境教学模式，可以让枯燥的理论知识变得生动活泼，调动学生学习兴趣。中职语文的写作理论知识本身是枯燥的，如果在教学中有意识地创设多样的教学情境，可以使抽象的知识具象化，让学生在头脑中形成某些感性知识，产生身临其境之感，从自己有兴趣的、熟悉的直接和间接形象入手，达到对抽象知识的感悟，就能够赋予枯燥的写作理论知识以人格和生命，让课堂变得活泼而生动，学生的求知欲就会更好地调动起来。
情境教学模式，可以拓展学生认知的空间。运用情境教学模式，创设职业情境和生活情境，把写作的触角延伸到社会现实生活中，而不再只局限在课堂上。学生可以根据老师创设的情境，结合自己了解熟悉的生活，加深对应用文的认知，也可以从自己了解和熟悉的生活中收集写作素材，根据所设情境的需要，处理所接触到的问题，应用自己学到的应用文知识。
情境教学模式，可以更好地实现新课标提出的“理实一体化”，使学生成为自觉学习的主体。课堂教学中，教师创设教学情境，带领并吸引学生进入职业和生活情境中，自觉地进入学习角色，探求理论知识，寻求问题的解决办法，从而快速准确理解把握所学知识，实现了课堂教学的优化，达到了我们所追求的理想的教学效果。
三、 情境教学模式的运用
在课程资源方面，情境教学模式模式一改传统教学模式按单元授课的课程安排形式，代之以按任务需要灵活选择教材内容。在教学方面，它打破了以“文体概念—文体种类—写作格式—参考例文—思考与训练”的传统教法，代之以“任务情境—工作总任务—具体任务—活动流程—任务评价”的情境教学模式，在教师设置的职场或生活任务为中心引领下、完成情境任务并习得知识和技能。下面以讲授“职场应用文写作模块”为例，谈一谈情境教学模式的具体运用。
（一）根据应用文教学特点，创设任务情境
为了锻炼同学们的专业技能和实操能力，了解社会和企业的用工需求，正确掌握广告文案、海报、求职信和个人简历等一系列的写作技巧，了解自身特点，提高社会竞争力，每年天河职中都举办“校园模拟招聘会”。本次活动的模拟公司为中国移动有限公司、喜邦会计事务所、鹏安保险（集团）股份有限公司三家企业。让同学们提前准备相关材料，进行会场布置，完成三家企业的招聘求职工作。
（二）情境任务及要求
1.撰写招聘广告文案。同学须分别为三家企业撰写招聘广告文案，拟定广告文案标题，正文包括公司简介、招聘简章、福利待遇等。要求格式正确，实事求是，主题鲜明，新颖、高雅。
2.设计并撰写海报。在校园模拟招聘会现场，三家企业须分别展示各自的招聘海报。要求内容必须真实，可适当地用一些鼓动性的词语，但不可夸大其词；文字力求简洁明了，行文直截了当；可根据内容的需要，配以画面背景，但必须与海报的内容相一致，色彩和构图要协调，给人以美感，同时要有一定的视觉冲击力。
3.撰写求职材料（包括求职信和个人简历）。求职信应侧重针对公司设置的具体职位陈述自己与之相适应的专业技能及个人品质等。请同学们根据自己的能力及兴趣拟写求职信，并注意知己知彼，有的放矢；充满自信，态度诚恳；文面要求书写清晰工整，历应侧重陈述事实，将自己的个人背景、工作经验和主要专长等罗列其中，方便用人单位对自己有一个比较全面客观的了解。简历注意要简约，有的放矢；不宜翻版求职信，要用成果说话；要有个性。
（三） 明确具体任务，做学一体
1.分组，包括招聘组和求职组。组内成员分别中国电信有限公司、商道会计事务所、平安保险（集团）股份有限公司三家企业招聘人员及求职者，讨论模拟招聘会会前、会中、会后各相关工作。
2.每个同学分别完成工作任务中规定的招聘广告文案、海报、求职材料等。
3.模拟面试。要求掌握面试技巧。招聘者要开动脑筋，多提问题，尽可能全面地了解应聘者。应聘者需递交求职材料，同时进行自我陈述。
（四） 根据“任务完成评价表”，充分调动学生积极性
根据“任务完成评价表”，学生分别完成自我评价、组内评价、组间评价，教师就学生在完成任务过程中的表现进行总结性点评。将个人评价和集体评价相结合，过程评价与结果评价相结合，同时加强教师的组织、引导、帮助、监督，强化评价的激励、监督功能。
四、成效分析
情境教学模式使中职应用文写作适应学生发展需要，让中职语文课程回归真实生活本身，激发了学生学习原本枯燥无味的应用文体写作内容的热情；引导学生既在“做中学”，又在“学中做”，真正提高了中职实用语文课的教学实效。
1. 学生学业成绩进步明显，不及格率大幅度降低。第一轮实验班商英1601、1602两个班的期末总评合格率分别为100%、95％，环比美术、动漫专业的合格率高10出个百分点。2017年在全校所有专业铺开后，教学成果丰硕，通过教学的验证，学生在应用写作与口语交际能力的发展均得到预期的效果。17级学生期末总评通过率达到90%以上，学生参加高职“3+证书”考试语文成绩也逐年上升。
2. 学生学习态度与学习方式有了明显的改进。学生从被动学习转变为主动学习，课堂参与活动的积极性大增。问卷回访显示，许多学生纷纷表示自己查阅资料、分析问题、团队合作、写作汇报表达的能力都有大幅度提高。敢于发言、乐于表达的同学越来越多。
情境教学模式为中职应用文写作课程的教学提供了一条新思路。作为一名教学者，坚持在实践中探索前行，定能找到更多、更有效、更完善的教学方法，应用文写作课就一定能在培养高职写作技能人才的过程中发挥更加积极的作用。
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