十九大的召开给中国的教育进一步明确了发展方向，习近平主席在全国教育大会上更是把教育定位为“国之大计、党之大计”。作为基层教育工作者，我们深知肩上的使命与责任，唯有勤奋学习，敢于担当，才能不负国家重托。最近，有幸聆听了一次深刻而透彻关于“教育评价”的讲座，让我对教育评价又有了新的思考。
讲座中在讲到课堂教学评价时引用了叶澜教授的一句话：教育却是最耽搁不起的领域，学生一年年在长大，学校度过的每一天、每堂课都不能重来。这句话让我陷入了深深的思考：对每一个人来说，生命的时间都不能重来；对每一个孩子来说，成长的每一节课都不能重来。所以，我们的教育要为每一个孩子的生命价值负责，我们的教育评价要从平凡的每一节课开始。
一、课堂教学评价要关注学生发展核心素养
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果在北京发布，它对我国教育的育人目标提出了明确指向。因此，我们的课堂教学评价首先要关注教学目标设计的合理性。这就要求教师要准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。课堂教学要以设计明晰目标为指向，以完善学生核心素养为取向，既要体现统一要求和标准，又切合学生实际。依据学科特征，把握教学梯度，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的教学目标，坚持基础性目标与发展性目标协调统一。
1.教学目标价值取向要正确。坚持以学生核心素养培养为基点，落实“三维目标”，以“知识与技能”为主线，崇尚真知，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标。
2.教学目标内涵要准确。根据新课标着力厘清学年、单元、课时目标的层级关系，围绕课堂教学主题，着力设计出需要重点理解和掌握的教学目标，激发学生的学习驱动力，正确认识与理解学习的价值，把握学生学习的“最近发展区”，使学生产生要达成目标的愿望。
3.教学?目标实施路径要明确。围绕课堂教学主题着力设计出需要重点理解和掌握的知识点目标，有效解决问题的知识与能力点目标，有序实施教学的环节点目标，体现基础性目标与发展性目标的有机统一。
二、课堂教学评价要促进教师学生共同发展
我们的课堂不仅要让学生获得成长，还要让教师获得专业发展，这就需要学校建立能够促进师生共同发展的评价体系。构建这种课堂教学评价体系，要从课堂的观察向度与评价标准、课堂教学评价的方式与机制入手。
1.课堂的观察向度与评价标准
课堂上学生学什么、怎样学，与之密关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂观察的三个基本向度，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚集点，由此去反观与省视其他两方面的利弊与得失。
在每一个基本向度上，还要把握若干对师生发展有价值的观察维度及标志，从而形成发展性课堂教学评价标准的一种参照指标，它包括学习状态、知识形态和教学行为三个方面。任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态得以实现。学习状态本身就富有体验情感、态度、价值观与发展能力的价值。课堂中的知识形态也是影响与制约学生学习状态的重要因素。在课堂上，无论是学习状况，还是知识形态，都与教师的教学行为息息相关。而这样或那样的教学行为无不受到这样或那样的教育观念的驱使与左右，甚至被超强的社会化的教育追求与评价所扭曲。课堂教学评价标准有益于教师职业价值的自我实现，才可能内化为教师改革与完善课堂教学过程的内在需要。
2.课堂教学评价的机制与方式
首先，要确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位；要建立以自律、自贞、自得原则为基础，以促进学生发展、教师提高为本位的自评制度。与课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的一种生活方式与行为习惯。这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三年教学后记就能成就一位老师。其次，课堂教学评价要摈弃形式主义与盲目量化。课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。课堂教学评价体系只是提供了观察这种发展的参照。对具体一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的魂，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率切实可行的办法或建议。第三，作为课堂教学的他评者必须转变自身观念，摆正心态。以往的课堂评价都以他评为主，教师对外在的评价也有许多期待。须知这种“他评”固然重要，但其作用毕竟是有限的，因为它不能代替教师教，也不能代替学生学。在教育价值的重心发生了重大转移的今天，任何他评者都需要重新学习，更新教育观念，才可能继续成为教师的良师益友。
三、课堂教学评价要顺应新时代新要求
我国社会主义已经进入新时代，我们的教育评价也要顺应新要求。在新时代背景下，我们的课堂教学评价要兼具联系性、向生性。课堂教学评价的“联系性”主要表现在课堂教学评价指标体系的逻辑自洽、结构严整性。即课堂教学评价的各指标之间不是彼此独立、相互分立的，而是互相对应，并且具有实质性的联系。例如教学目标、教学内容、教学效果等都是教学理论中的重要范畴，理论研究中将其一一提炼出来是为了深入研究的需要，而在实践中应不可分割。进行课堂教学评价，不能简单地罗列单一的评价指标结果，而是应揭示相互之间的内在联系，比如教学过程对教学目标的贯彻过程如何，教学方法对教学效果的达成情况如何等。“向生性”是指课堂教学评价作用于学生“学”的评价，以学生的学习情况来评价教师的教学效果。学生学科知识的掌握情况，是对教师教学质量的直接检验；学生的学习态度与兴趣，是对教师教学行为的直接检验。通过对学生自身独立性创造性的评价，可以直接映射出教师的教授是否具有新意，是否在平时的教学中注重学生独立学习习惯的培养，是否在作业布置中注重具有挑战性的学习任务等。真正的教学效果主要取决于学生的学习效果，“以学评教”的评价理念，真正做到了教育为了学生的发展。
教育评价因地制宜，教学评价因人而异，评价一堂好课没有绝对标准。正如叶澜教授所说：所有珍爱生命价值的人，尤其是懂得青少年生命对于民族未来和个人一生之意义的教育者，都会急切地期望或努力去改变学校教育、课堂教学中不尽如人意的现实。就让我们从每一节课开始，努力改变。