摘 要 专门学校班主任工作是教师专业化成长的主渠道和必由之路[吴涛.谈职业学校班主任专业化建设[J].商情,2011,1:74-75.]。通过多年的专门学校班主任工作总结、分析，提升班主任工作实效，避免沉溺于繁重的体力劳动和巨大的心理压力，就专门学校班主任工作效率低下的几个因素逐一提出有关解决方案和对策，目的是全民促进教师在班主任工作的专业化成长[郑景梅.初中班主任工作效能的理论与实践研究[D].福建:福建师范大学,2010.]。
关键词 专门学校 班主任工作 工作效率 教育科研
专门学校教育面对的对象，是一群心理偏差和行为偏常的中学生所构成的弱势群体，他们展示出或多或少这样或那样的一些问题行为，如何让专门学校充分发挥教育的本体功能，使他们能够成为一群身心健康、品德行为上无重大缺陷的人，教师的教育管理能力起了至关重要的作用，这其中班主任的工作实效是核心。
专门学校的班主任，工作比普通值班老师更加辛苦，从早忙到晚，不仅要管理整个班级的事务，还要备课、上课、改作业，和学生谈话、与家长交流。一天下来，不仅顶着巨大的压力，而且还消耗非常多的体力，班上无论哪个学生出问题都牵动着班主任的心。除了这些日常需要劳心劳力的常规事务，最让班主任头疼的还是总有个别学生听不进教育、难以转化或反复性大，即使付出了大量的时间和精力，却回报甚少。
通过多年的班主任工作总结、分析，班主任如何提高工作实效，避免沉溺于繁重的体力劳动和巨大的心理压力，我归纳出导致专门学校班主任工作效率低下的几个因素以及有关解决方案，与大家讨论分享。
一、没有计划、被动应付与提前规划、未雨绸缪之间的差别
如果工作缺乏计划性，没有计划作指导，想到哪里做到哪里，学校布置什么就做什么，穷于应付，连完成任务都匆忙完成，那更谈不上精益求精了。做事没有计划，导致教育工作不能尽善尽美，工作的不连贯导致前后不能保持一致，效果自然不如人意。
我建议按照学校的常规安排和各个时期的不同特点，对短至一个学期，长至一个学年的工作做一个大致的规划，未雨绸缪。将一些日常必做的工作（如主题班会课）提前安排布置下去或对自己做一个备忘录，这样对自己的工作会有比较好的把握，加上充裕的时间来准备和完善，同时也方便自己充分利用教学任务相对轻松的时期多做一些事，把一些规划的工作提前消化。
凡是有规划工作习惯的教师，工作效率总会比较高效，不仅把管理、教育教学工作安排得井然有序，完成工作后还能有时间读书、撰写论文或教育心得。时间对于每个人来说都是一样的，有些人能充分利用每一分钟，而有人却在白白浪费了许多时间，同时，又在抱怨工作太多，总是做不完。这是班主任的高效工作与低效工作效能间的差距，然而这种差距，不仅是在于技术层面，而且还在于思维方式和具体行为上。
操作实例：主题班会课程化
一般来说，每个班级每周有一节班会课。可以分为常规班会和主题班会。虽然只有一节，但是时间一长仍然会令很多班主任头疼，经常是到了准备要上课，才临时备课，匆忙上阵。有的班主任甚至没有提前布置任务，又找不到生动的上课素材，就去随便说说，搪塞过去。有通知就发通知，没有通知就简单的总结一周的情况。由于没有备课，所以课堂效率极低，简简单单的一两件事可以拉扯讲半节课，而且都是搬出空洞的大道理。对于他来说，算是完成了任务，至于课堂效果怎样，那就不言而喻了。
这还算是上了班会课的，虽然没有“主题”，但毕竟还是班会课，然而更有甚者，由于根本没有花心思在班会课的设计上，或认为班会课没有多少作用，干脆把这节课改为自习，让学生完成作业，甚至去运动、打扫卫生，让班会课彻底成了摆设。
智慧的班主任深知主题班会课在教育学生、创建良好班风中的重要作用，他们是绝不会轻易放走任一节班会课的。但班主任的工作都很忙，哪里有那么多的精力准备呢？其实，要想做到这点，既难也不难。作一个简单的分析就会发现，除去考试复习、节假日、学校统一组织的活动，一个学期的班会课只有十几节，事先好好计划一下是完全没有问题。
班主任在开学之初就列一张表，一共有多少周，共有多少节班会课，每个月留一节课作为机动（必须要有机动），其余的课时都纳入规划，不一定很详细，因为计划赶不上变化，但总体构思是需要的。
主题班会课的规划主要有两个方面：一是主题的选择和素材的挖掘，二是主持人的选择。
先说主题的选择。其实，班会课的题材和资源是十分丰富，可以说取之不尽用之不竭，而且很多工作也不一定都需要班主任亲身来做，在某些教育时期可以发挥学生的能力。这也需要事先规划，做有心人。第一，开发一些有班级特色的固定栏目，如“我爱我班”、“家长进课堂”、“集体生日会”。每个月一次，形成习惯和传统，提前准备，到时候就开；第二，在传统节日（如教师节、父亲节、母亲节、端午节、中秋节、感恩节、元旦等）中发掘题材；第三，结合学校的重大活动（如运动会、艺术节、春秋游、篮足球赛、社会实践等）为素材组织班会，每个月一个主题；第四，近期社会上的热点问题，如疫情、地震、海啸、核泄漏、食品安全等等，如果额外还有机动时间，就可以安排以上这些内容。
再说主持人，如果是班主任亲自主持，就需要事先备课、搜集资料素材、设计班会流程，这些都不是临时能做好的，必须提前准备。而学生主持人也是一样的道理，有了规划，这节课是哪几位同学负责、那一节又是谁来准备，都可以提前通知。准备充分了，班会效果当然好，学生和班主任的主持水平不断提高，开一节主题班会课就不是那么费劲了。这些都是规划带来的好处。
在班集体建设过程中可能会出现一个班的优势项目，鼓励学生将其发扬光大，形成班级的“名片”。比如同学特别喜欢开辩论会，就可以每个月组织一次，用“第几届辩论赛”来命名。这样规划，你就不会觉得班会课没有题材和资源了。
对班会课的规划较为成熟后，班主任就应该逐步地将主题班会课程化了。经过一轮带班的实践，班主任开主题班会课的能力得到了实质性的提高，风格日渐成熟，准备一节班会课也就不会那么痛苦了。一旦实现班会课程化，班主任将彻底告别“今天班会上什么？”的烦恼。
所以提前规划，是班主任提高工作效率的重要方法。
二、大包大揽、事必躬亲与大胆放手、适当指导的不同效果
如果班主任不善于调动学生积极性，发挥学生的主观能动性，反而像保姆一样，事无大小，事必躬亲，总觉得这样才会心安，才不会出差错，才能把事情办好。这样的班主任可能是很敬业的，但同时也付出了相当大的时间和精力。因为什么事都做，把自己搞得十分疲劳，不少人常常会有力不从心的感觉，管理效率也不会高。另一方面，部分学生只会做出表面服从的假象，思想行为的内化十分薄弱，甚至部分学生还嫌你烦，吃力不讨好。
班主任一定要致力于学生四自管理：自立、自省、自治、自理，培养四自管理能力，学生自己能做的事，绝不包办代替。要敢于放手甚至某些特定时刻要放权，不要什么事都紧紧抓在手里。在学生能力范围之内的，完全由学生独立完成；若超出学生能力的，可在班主任的指导下完成。尝试打破包办的做事风格，让学生主动承担一些工作，你便会发现，其实专门学校学生是特别渴望表现个人能力的，他们潜在的能力往往会超乎你的想象。
操作实例：班级工作竞投制
我曾经在自己所带的班级里实行有一项非常有意思的制度——班级工作竞投制。无论是卫生值日或班级活动，还是学校指定完成的任务，基本上都是通过这种方式把工作分配下去，完成效果会比直接指定的好。
一般来说班主任对待班级工作或任务有两种不同的处理方法：第一，分配给学生做；第二，让学生自己主动选择去做。班级工作竞投制就是第二种做法，也是最能解放班主任并且调动学生积极性的做法。表面上看，都是学生做事，但前者是被动的，班主任的安排是否合理、学生是否愿意做，都是不明确的，因此班主任在安排上往往费尽心思，效果还不尽如人意；而后者则是主动的，学生最清楚自己需要什么、能做什么、喜欢做什么，采用竞投这种新颖的方式恰好满足了学生的自我需求，也最能发挥学生的主观能动性。
当然，在竞投开始之前，我会事先做好竞投书，写清楚竞投规则、任务性质和要求。因为是双向选择，所以还要设置一定的门槛，任务要大体均衡，同时明确竞投完成任务后奖惩法则。学生根据自己的能力和兴趣现场竞投，先到先得。通过每个任务就成了调动学生的资源。班级工作竞投制形式一经推出，很快成为学生参与最热情的活动，比如多达十几项任务（每项任务有不同的悬赏奖励）的卫生工作承包竞投会，居然所有项目在十分钟之内被学生全部“抢走”。而放在过去，为排一份令师生双方满意的值日生表，至少要花去我半天时间考虑，还不一定有很好的效果。
山不转，路转；路不转，人转。只要稍微改变管理的思路和方法，工作效率自然大大提高，而且给了学生在允许范围内最大的自主权，学生的认可度自然高。
三、主次不分、面面俱到与统筹兼顾、各个击破的效果差异
班主任每天面对的问题是错综复杂的，面对貌似干不完的工作。如果没有分类的思想，将工作全面铺开，什么都要抓——从起床到卫生、从出操到上课、从休息到成绩，面面俱到。有道是“教育无小事”，从地上的垃圾到吵架打架，你说哪件事不重要？都重要。但如果不分主次、没有轻重缓急，总想“一口吃个胖子”，势必导致四面起火，最后是什么都想做好，结果什么都做不好。
久而久之，班主任也会走极端，刚开始激情满满，但因为工作太多，效率很低，加上总会遇到解决不了的问题，没有成就感之后，热情迅速下降。另一边，班级的问题总是层出不穷的，看看管也管不好，最后干脆撂挑子不干了，班级管理工作陷入停滞。
班主任在工作中的最大烦恼之一是时间被班级常规事务碎片化太严重了，早晨来到学校，看早读、查卫生，抓违纪，刚忙完休息一下，又要做操了，还没等备备课，调整一下，又要想到去班里看看，回头还要改作业，看看学生日记，个别学生还要谈话。即使一天没有课，光是这些琐碎的常规工作就把班主任的时间全占满了。更何况，班主任大多都是主科教师、教学骨干，教学工作也很繁重！如果再有个什么突发事件，那就全乱套了。
对此，我提出的对策是采用“弹钢琴工作法”，将工作分类筛选，分出个轻重缓急，有条不紊地开展，忙而不乱。我们知道要弹钢琴要十个指头都行动，不能有的动，有的不动。但是，十个指头同时都按下去，那也不成调子[ 习近平.深入理解新发展理念[J].民心,2019,5:4-9.]。要产生好的音乐，十个指头的动作要有节奏，要互相配合。由此类推班主任工作既要全面，又要有重点，围绕中心，各项工作要配合好，不能蛮干。人的精力是有限的，需要合理分配，在什么时候做什么事，在每一段时间都有工作的重点，在各项待处理的事务中也有一个中心工作同时出现的问题，在处理时也分个先后次序和轻重缓急。
操作实例：不一样的星期四
我校施行教师调休制，周末值班的教师周中可有一天调休，班主任固定安排星期三调休。所以每到星期四的早上，班主任一到学校，必定是大事小事扑面而来。我还记得在两年前一个星期四，7点58分接到教务主任电话上一趟教务处，当时我正在办公室和前一天值班老师交接工作，A在语文课上捣乱，被赶到办公室，B和C在体育课上被老师处罚，下午冲凉B和D打架，晚自习E的作业没完成，晚休时E在唱歌，D和F去拉开他人的蚊帐，早上搞卫生大部分区域都很不干净……。课堂纪律、作业完成、冲凉房违纪、就寝违纪、卫生问题……。我可以想象这位老师渡过了噩梦般的一天，而我去到教务处才知道原来前一天体育课上违纪的B和C是跑去将操场为足球赛准备画线的白干粉用水全稀释了。
怎么办？表面上来看，已经涉及到了6位同学，六件事情，按我的经验，真正参与的学生人数可能更多，如果每一件事情详细调查，详细处理，可能今天一天学生也不用上课了，我也其他啥事不用干了。到底怎么办？简单一点，要么全班来个整风运动，要么揪出两、三个典型狠狠处理一番？
冷静！我告诫自己一定要冷静，为什么一天发生这么多事情，近一段时间班级可以说是很稳定，一定有些原因。我到走到课室外溜达了一圈，课堂很安静，表面上大家都在认真听课，其实我看到有些学生的惴惴不安。再次回到办公室我定了下来，心里有了底了。我找来了班长和纪律委员，详细询问了班级近两天的情况和学生的思想动态。原来一切的起因都是来源于足球比赛，校足球赛开始了，学生对此都极为重视，也可以说是极为兴奋，摩拳擦掌、跃跃欲试，情绪行为控制方面差了许多，与他人的摩擦也多了许多，事实上除了上述的六件事情，私底下还有其他的违纪事件。
找到了原因也就找到了联系，轻重缓急一目了然。眼前最重要的就是班级要迅速回归稳定，恢复正常的教育教学秩序，以及生活学习的养成。相应的我采取措施，利用课间操后的小段时间对全班做集体教育，校足球赛的目的何在，班级荣誉感从何而来，具体在思想行为上如何体现，违纪的同学要好好反省，想清楚了主动来找我，想不清楚的我再来找你，当天，我还加强了课堂巡查的频率。如此一来，抓住了违纪事件的核心，使班级迅速由震荡回复平静，没有纠结在繁杂的人物、事件中，但又给出时间，错开来处理，不放过每一件事情，主动认错或是意图侥幸逃脱的，都可以从容的处理。
班级在不同的阶段都会有不同的工作重心，分成马上要解决的和可以暂时放一放的，我们要学会分类与取舍。“弹钢琴工作法”很形象地展示了工作有它自身的规律和节奏，踩准节拍，形成共振了，事半功倍。还需要补充说明的是即使同一件事情在不同的阶段也应该采取不同的工作策略。
四、不善思考、不找规律与科学分类、点线结合的不同结果
如果一味埋头做事，不将事情加以思考，特别是不善于发现、总结出现的问题的规律性，导致当问题反复出现时，今天花了很多精力处理了一个，明天又会冒出另一个，又要去处理。日复一日，班主任就陷入了低效、重复劳动的苦海，职业倦怠感不请自到。如果班主任拥有分类思想，就会发现班级中的很多问题其实是有类型的、有规律性的，智慧的班主任会仔细寻找这些规律，解决一个就为解决其他问题提供了范本。日积月累，就会形成一整套班级常规工作解决方案。
所谓点线结合的思路，就是对一类事件按一定的规则处理，不同类型的问题有不同的规则对应。处理一类事件有固定的程序，这些程序每一个学生和家长都要明确，在处理时才不会引起矛盾和纠纷。如果事情发生了，还没有相应的规则和处理程序，则不要随意处置，也不要处理完了就结束了，要以此案例的处理为模板，在得到大家认可的前提下，就此类事件补充制定规则，填补班级管理制度上的漏洞，这样班主任就不会整天像消防队员那样到处救火。
操作实例：课堂管理
班主任总是希望学生在上课时认真听讲，做笔记，回答问题，但是仅仅用诸如“上课不准做与学习无关的事情”之类的简单禁令是没有多少效果的。对于专门学校学生而言，课堂认真听课是个很困难的事情，所以建议首先要做调查研究，掌握第一手资料：
1、班上哪些学生基本无心上课；
2、哪些学生认真上课；
3、哪些学生能认真听会课，但不能坚持；
4、、无心上课的学生做什么。
这样，班主任的工作重点就有了：虽然专门学校学生普遍学习成绩差，学习习惯差，但总有那么二、三个同学生是能认真上课的。第二类是能认真听一会课，但不能坚持的，情况不严重，这类学生是属于“可争取的对象”，数量最多，只要做好教育宣传工作，出台严格的规定，他们一般是不会违反规定的，这两类人基本可以达到班级人数的2/3左右。剩下的第三类，无心听课，还破坏课堂秩序的，为数不多，但比较顽固。对这些学生来说，一般的教育对他们起不到多少作用，他们自身存在侥幸心理，表现为经常上课睡觉、唱歌、讲话或是与科任老师斗嘴，需要重点关注。
班主任在掌握了整体的情况，做出分类之后，开始教育工作。这项工作实际上也包括两个过程，一个是“分化瓦解”过程——通过反复的宣传、教育，让更多的第二类学生进入第一类，减轻工作负担。通过日记、班会、家长会等多种形式营造声势，让第三类学生处于孤立状态，增加其心理压力，为进一步管理打下基础。另一个是更主动掌握个体的情况，通过观察、聊天、谈话，更多地掌握第三类同学的情况。
通过召开班会，制定课堂管理的相关规定，明确两点：第一，在上课时违纪将会受到哪些处罚，第一次怎样、第二次怎样、三次或三次以上怎样；第二，如何检查，比如用“同学举报”、“班干部记名字”、“科任老师投诉”、“班主任巡查”这些方式是不是妥当？都需要考虑周全。
制度是针对“面”的，即全班同学。而巡查，是针对“点”（具体学生）。此项制度的最大作用是警示，通过明确的规则让大多数学生遵守课堂秩序、认真听课，目的已达到，巡查仅仅是提升制度执行力的做法，起辅助作用。对于“巡查”，原则是少用、慎用，但又不能不用。
我的建议是：（1）注意巡查的频率，不要形成规律；（2）刚开始的巡查，可以适当的暗示，以减少工作难度。否则如果查出来一大片会让自己增加很多工作量和难度。（3）巡查后若情况良好一定要到班级里大力表扬，一来肯定班级同学的自律和自觉性，二来以正面的方式提醒学生：规则不是形同虚设的，是要切切实实地落实的。（4）巡查要查到最不遵守规则的同学，查到的第一例违规，这是工作的“点”，既然是点，就不宜过多，否则自己增加了工作量和工作难度。然后，按照已经制定的规则来处罚这位违规的同学，以教育本人，警示他人。
以上做法虽然并不能百分百杜绝学生课堂违纪的现象，但能把违纪情况减少到最低。这就是科学的管理办法
五、说教太多、空洞无力与使用规则、以法治班的差异
班级管理出现了问题，班主任方法不多，全凭自己一张嘴说教，试图依靠谈心、劝说、感化、处罚，解决学生许多行为习惯的问题。现在未成年人保护很多，处罚手段有限，而且班级的管理没有一套科学的制度，都是跟着感觉走，随着心情变。今天这样处理了，明天同样的问题又是另一种处理方法，因为班主任的情绪不一样了。如果没有方法、没有制度，只靠一味的说教，起初次还有效，但是时间长了恐怕谁都不会在乎，甚至心生厌烦，班主任的威信荡然无存。
反复说教，不仅学生听不进去，班主任自己也很困恼，于是抱怨现在的学生太难教育。没有制度、只靠说教，是班主任工作效率低下的另一个重要原因。
解决这一问题的良方是制定规则，按原则办事，管理班级用“法治”而非“人治”。使用规则的一大好处是避免了对同一个问题或同一类问题的反复说教，化繁为简，提高了工作效率，而且公平公正。通过班主任坚持不懈的努力，让规则深入人心、规则意识成为学生的品质，管理的难度就会小很多。所以，我认为班主任的主要精力应该放在研究管理的方法上，而不是简单地投入时间精力和学生打消耗战，一个班二十个学生，每天要产生多少问题，班主任没有方法地管理肯定管不过来。
操作实例：选床位
专门学校学生都是寄宿的，宿舍的条件有限，通风、光线、潮湿等等各不相同，如何用最合理的方法排出床位？遇到学生、家长、同事提出的各种调换学生床位的要求，应当如何应对呢？能不能在床位全部都是由班主任指定的通常作法上加以改革，用一种新的思路排床位呢？和每一个班主任一样，床位问题也困扰着我。经常接到学生或家长调换床位的申请，我无法一一满足。调一个床位，往往是牵一发而动全身，引发连锁反应。于是我就想用一个比较好的办法或标准能相对科学地解决这个问题。我的方法是先制定规则，在大家遵守基本规则的前提下，再做个性化的考虑。
通过班级讨论，制定了基本规则：
1、身高是重要考虑问题，特别高或特别矮的学生安排下铺；
2、体重是重要考虑因素，特别重或特别轻的学生安排下铺；
3、不考虑和临位关系问题，集体生活，要学会与人相处；
4、床位需要经常换，一般一个月可以调整一次；
5、不以成绩好坏作为排位的依据；
6、好的位置和相对差的位置需要轮流使用，好床位不是专有的。
接下来我们明确对坐在不同座位上的同学的要求：
1、如果你安排在一个公认的好位置，那么请你珍惜，好好表现。如果你不遵守纪律，经常被老师批评，对周围同学造成不良影响，说明你并不能拥要这样的好位置，违纪累计到一定次数，那么请你将你床位让出来，给那些遵守纪律的人[ 贺承凤.做个智慧的班主任--编排座位的智慧[J].读写算（教研版）,2015,9:169-169.
]；
2、如果你认为你的床位不理想，想换一个位置，那么请你好好表现。只有尽自己的努力好好表现，调换床位时才会优先考虑。
3、在床位问题上表现出大度、谦让、顾全大局的同学在调整床位时将优先考虑，或在其他奖励机制上补偿。
这些要求都很合理，也相对公平，所以大家也都没有意见。而接下来的一步却让所有的人都没有想到——我让大家自己选择临位。学生听了非常开心，可能他们从来没有遇到过一个能让他们自己选择临位的班主任。看上去很大胆开放，但是我自有我的方法。
我让每个人拿出一张纸，写下自己最想和谁成为临位，但规定不同位置必须选择两个人作为备选。这样做达到了三个目的：第一，尊重了学生的选择；第二，提供了更多组合的可能性，避免发生“撞车”；第三，由于人数较少，排出的结果大体都在学生自己的安排之内；第三，我可以根据实际情况，选择我认为最合适的。也就是说我既尊重了你，我也有选择权，相互制约。
六、没有套路、毫无章法与设计程序、高效管理的效果差异
如果班主任做事没有章法、程序，遇到问题自己心中没有解决方法，学生更无所适从，当然就会乱糟糟的。在一些集体活动中（比如拍个集体照）我们经常可以看到一些班主任忙碌的身影，瞻前顾后，喊破了嗓子，学生却慢腾腾的不知所措，甚至越动越乱。
如果把一些常规的事情都程序化了，就能彻底改变混乱的状况。有时我们不要怪学生不听指挥，而是要反思我们的管理控制是不是有问题。
班主任应该在实践中不断思考，设计整理一些程序，逐步将越来越多的常规事务程式化，通过对学生的引导和训练，帮助他们养成凡事按程序走的习惯。经过科学训练出来的学生可以很明显地看出和没有训练过的学生的差距，这就像部队，同样是由普通人组成，为什么有的队伍战斗力就强？训练是关键。为班级工作设计的程序，可以是常规的、反复使用的，也可以是一次性的。
操作实例：大扫除的程序
一般的，班主任一定会事先安排好每个学生的分工，不过，经常能看到这样的景象：各人忙各人的，一些同学干得很起劲，另一些同学在旁边围观闲着没事干，到处都是乱哄哄的，好像很繁忙，其实进展很慢。有的班主任还往往身先士卒带头干得满头大汗，而有的人已经乘着混乱讲话偷懒，有的学生做的多、做的重，累得要命，有的学生做的少、做的轻，无比快活。
一次大扫除，如果是安排合理，形成常态，完全可以在二十分钟之内完成。方法很简单：把所有的工作想仔细了，给每个人分配好；把大扫除的流程设计好，比如第一步先分区域，课室、活动室、寝室、走廊、然后分类别扫地、擦窗、擦门、拖地，最后是分步骤扫地、擦窗、擦门是同步的，最后是拖地，把地板拖完了就结束。劳动工具中，地拖的数量可能不够，但是每个学生的任务一般不止一项，所以可以错开使用。劳动委员专门负责检查，每个人干完让他验收，过关为止。他要留到最后作为机动，有什么不到位的地方再加工一下即可。一旦学生明确了流程，每次都如此这般操作，就会越来越熟练，速度也越来越快。这样的大扫除才是高效、职业的。
七、不讲策略、一味蛮干与把握节奏、循序渐进的不同之处
每一位老师都会遇上“屡教不改”的学生。学生并不是机器，机器出了问题，找到对应的原因修理一下马上又可以使用了。而人的成长却有太多的变数，这种变数，既是教育的难点，也是教育的魅力所在。如果学生“一教就改”，那教育也太简单了！还要老师苦心钻研做什么！“屡教不改”才是教育的常态，“一教就改”，反倒不像是真正的教育了。
为什么学生会“屡教不改”？从教师工作的角度去分析，原因可能来自两个方面：第一，方法问题；第二，时机问题。教育学生需要“软硬兼施”，意指采用了各种方法。如果没有效果，那么问题就不出在方法上，我们的注意力就要重点放在“教育的时机”上了。有时候，选择恰当的教育时机甚至比采用合适的教育方法还要重要。人的成长和变化都是有一定节奏的，有时候操之过急会欲速则不达，有时候攻势过猛会招致反抗加剧。遇到这样的情况，不妨暂时放一放，等机会成熟了再次进行教育。不要盯得太紧，放松一点，在观察中等待机会，不要蛮干。
有不少班主任在教育转化学生的问题上存在着“强攻”、“蛮干”的情况。学生犯了错误，虚心接受批评还好，一旦遇到学生反抗，班主任的“牛脾气”就上来了，不把你“拿下”，誓不罢休。结果是一场耗时耗力，没有赢家的战争，双方都身心疲惫。这样的情形如果多次在工作中出现，班主任就要好好反思了，因为这是一种低效的消耗战，不仅难以取得预期的成果，反而会引起学生的抵触和逆反，即使暂时把学生压下去了，学生依然“口服心不服”，依然会伺机反抗，至多是由“硬抗”变成了“软抗”，教育的难度更大。
如果换一种思路，不要在师生双方的气头上反复拉锯，而是暂时搁置，等双方都冷静下来，再次进行教育，效果或许会很好。因为在这段时间里，双方不仅情绪得到冷却，反思也在同时进行。反思之后的谈心，效果当然好。这就是一个把握教育节奏的问题。
把握节奏，适时、适度地做教育工作，可以起到“四两拨千斤”的效果，就好比是荡秋千。荡秋千利用的是共振原理，节奏把握得好，不需要用很大的力气，只要每次把劲用在最合适的时候，就是助推都是在秋千荡到最高点的时机，几个回合之后，秋千就会荡得很高。反之，如果你不踩准节拍，在不该使力气的时候乱用劲，尽管很卖力，秋千却不仅荡不上去，反而被推得团团乱转。时时刻刻高度紧张地工作，转化帮教学生，并不一定就能取得好的教育效果。有节奏地在学生最需要的时候给予最恰当的帮助，这样的教育才是最高效的。
操作实例：和学生谈话的“短时多次原则”
带班如带兵，带兵要有兵法。《孙子兵法》讲求速战，速战是取胜的关键，“久则钝兵挫锐”。但是做教育是做人的工作，是一门慢的艺术，人的思想行为是慢慢变化的，不可能速战速决。那么怎么理解二者的关系呢？我想，速战和久战之间有一种辩证的联系——战术上的和战略上的。从教育的战略上讲，要有足够的耐心和执着，但是，落实到每次与学生的交锋，却不必旷日持久。有的班主任和学生谈话一谈就是一两个小时，谈到后面，前面的内容都忘了，而又有大量的重复。班主任这样做无疑是想“毕其功于一役”，通过一次谈话就解决所有的问题，但这是不现实的。如果学生思想不通，就一直耗下去，直到学生投降为止。这也是一种高耗低效的行为。
对此，我的建议是采用“短时多次”的原则。每次谈话时间不一定要很长，内容不要太多，深度也不要太深，就某一个具体问题做一些探讨。谈话前要备好课，不要泛泛，东拉西扯，翻陈年旧账。另外是要选好谈话的时机，或刻意安排，或趁着进步多鼓励，或由某一个轻松话题聊起，渐渐进入状态
“短时”，就是要精简谈话时间，既减少了时间成本，又不至于让对方心生厌烦。心理学上有一个“超限效应”，指的是刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。印证这一效应最著名的案例就是美国作家马克吐温的捐款轶事了。有一次马克吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算多捐一点款。10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱[木木.随身携带的卷尺[J].时代青年·悦读,2018,9:26-26.
]。由此可见，班主任和学生谈话，效果与时间不成正比。
“多次”，就是对学生施以持续的关注，只要有了合适的时机就不妨聊上几句，不仅心情放松，也容易在谈话中拉近师生距离。因为每次的时间都不长，对师生双方而言，压力都不会太大，谈到恰到好处、意犹未尽时就收场，把一次谈话的时间分散在一段时间里，用多次谈话完成。多次，于学生而言，是班主任一直在关注自己、没有放弃自己，对教师的感激之情油然而生；于班主任而言，是总量控制，化整为零，而且更加灵活，可以利用小块时间、边角时间进行，提高了工作效率。“短时多次”原则，尊重了学生成长的节奏，也符合心理学的规律，是一种省时高效的教育策略。
以上我分析的班主任工作效率低下的几个原因以及应对策略，可能这样的概括总结仍然是不够全面的，因为影响班主任工作效率的其他原因还包括班主任的个性原因、班主任的能力原因、班主任的主观原因、班主任的心态原因，等等。
总之，希望大家能通过反思、总结、实践，切实提高班主任工作效率，做一个心态轻松的阳光的专门学校班主任，同时也做一个高效能的教育管理者。
参考文献
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