摘要：本文以研究小学数学教学中学生提问为中心，为了提升学生的提问质量，我分别提出了以下建议：第一，锻炼学生的提问胆量；第二，增强学生提问的针对性。通过落实这两个方面的措施，提高小学生数学课堂的提问质量。
关键词：小学数学；数学教学；数学教师
人非生而知之者，孰能无惑？祸而不从师，其为惑也，终不解矣。韩愈在《师说》中提到的这句话深刻地表现出了在学习过程中向教师提问的重要性。诚然，教学的过程不仅是一个知识传授的过程，更是一个学生提出问题教师给予解答的过程。合理的提问方式很有深度的问题不仅可以提高学生对知识的理解能力还有利于教师改善教学工作。因此在本文中，我将详细分析如何在小学数学教学中培养学生的提问能力。
一、锻炼小学生的提问胆量
数学是一门学科，这门课程的学习方法更是一种学问。学问，学问，就是要求学生一边学习知识一边提出疑问。因此，学生在数学课上提出问题是一种非常正常的学习方式也是整节数学课保持高效率运转的必备条件之一。我们不妨设想一下，整节数学课上教师一个人唱独角戏，学生之间的互动以及学生和老师之间的互动都几乎为零，一节课上完学生也提不出一两个问题，那么这就是一节非常枯燥的数学课，学生在课上学到的知识也乏善可陈。所以教师要培养学生提问能力，而提问能力的培养首先要锻炼学生的提问胆量。因为当下阶段很多学生都普遍认为教师是严厉的代名词，如果贸然向老师提问，十有八九会招致批评。因此作为教师要锻炼学生的提问胆量，逐步引导学生敢于在数学课上提出问题。此部分的内容可以分以下几个方面展开：
第一，塑造良好的师生关系。学生不敢对老师提问很重要的一个原因就是对长辈的敬畏心理，因此教师要首先消除学生的这种错误认识。培养良好的师生关系便是解决这一问题的良好措施。首先，教师要在课上表现出放松自然的状态，不要一直板着脸，仿佛全班同学都考砸了一样。在教学过程中要向学生露出足够多的笑脸，从而给学生留下“老师是和蔼可亲平易近人的”这种优良印象。
第二，教师要加强和学生的沟通。加强和学生的沟通除了要关注学生的学习外还要对学生的生活进行深入了解。比如小学生在课余休息娱乐时间会选择玩某款手机游戏，而恰在此时教师也拥有同样的爱好。找到了这一共同的切合点，教师就可以在课余时间一起和学生聊一聊有关游戏的话题，这不仅有利于学生的学习压力得到充分释放还能建立并培养良好的师生关系，从而形成上课是师生，下课是朋友的良好关系。学生和老师之间的心理距离不断减小，也就逐步拥有了在数学课上提出问题的勇气。
第三，充分利用羊群效应，并奖励头羊。所谓羊群效应具体到数学课上就是指某个人的先进行为会得到其他人的模仿，例如教师在教学分数这一部分的知识时讲到了假分数和带分数二者之间的相互转化问题，而此时班级内有位学生举手并提出“老师，除了用带分数表示某个假分数外，用小数也可以表示吗？”这一问题，教师不仅要表扬这位勇敢提出问题的学生，同时还要给予详细解答并号召全班同学向他学习。有了第一个吃螃蟹的人，而且其他人也体会到了螃蟹的美味和甘甜，必然会争相模仿，在数学课上树立积极态度，踊跃提问。
二、增强学生提问的针对性
锻炼学生的提问胆量从而实现全班学生都在数学课上踊跃提问后，教师的教学重心应当放在提升学生问题质量层面上来。问题也分很多种，有简单的，有复杂的，有普遍的，也有那些具有极强的针对性的。
而数学教师应当指导学生提出一些有针对性的问题，这样不仅可以增加自己对书本知识的理解深度，同时也有利于教师给予专业性解答和针对性辅导。那么如何增强学生提问的针对性呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
首先，指导学生提出细致的问题。问题的范围有大有小，而这也直接决定着教师的答案。假设在分数教学时，学生提出了两个问题：第一个，分数这部分的知识我没有听懂，能拜托老师在给我们讲一遍吗？第二个，分数这部分的知识中，关于分数乘法中的约分我没有掌握透彻，拜托老师再讲解一遍。首先来看这两个问题，第一个问题涉及的层面要比第二个问题更加广泛，因为题干中说出“分数这部分知识没有听懂”，这也就意味着如果教师解答这个问题就要把分数这部分的所有的知识全都再讲解一遍，而且由于不清楚提出问题的学生究竟是哪里没有听懂，所以教师也无法明确解答重点，只能依据自己的判断和知识点难度的分布制定解答策略，如果教师的猜测性讲解符合学生的实际需求还好，如果不符合，教师所做的工作便不会具有巨大意义。但是第二个问题就不同了，相对于第一个，它具有更强的针对性。学生直接在题干中指出了“分数乘法计算时的约分”这一重点。细致的提问方式直接帮助教师大幅度缩短了知识点范围，而后教师确立分数乘法计算时的约分这一主题后，把它放大作出进一步的细致划分，比如划分为乘法计算之前的约分、乘法计算之后的约分这两个板块，然后对应每个版块再补充适量的练习题目。这样一来，答案与问题之间的耦合性就非常明显了，而学生听到老师的解答也可以顺利打消心中疑虑，提升数学素养。
其次，增强学生对自己针对性提问的能力。培养学生的提问能力其目的是为了促进学生对数学知识的理解不断深化以及数学学科素养的不断提高，而不是为了学生能够在课堂上提出的问题难倒老师。所以增强学生对自己提出针对性的问题也是提升他们提问能力的关键所在。学生对自己提问的针对性从严格意义上来说处于思考的范畴，只有对自己提出了针对性的问题才会明确自己的思考方向，从而开展数学实验探究，不断提升数学素养。例如教师可以给出学生以下条件1.小明看一本书，原计划每天看35页，32天看完。实际每天比计划多看5页而后要求学生认真阅读这个问题并提出一个问题。在教导学生对自己针对性提问的初级阶段，教室也可以把答案公布出来“小明实际看了多少天？”在公布这个答案后，教师也要指出此答案并不唯一，学生也可以根据自己的想法提出有针对性的问题。例如有些学生提出了小明看这本书的实际用时和计划用时相差多少这一问题，这也是一个具有很强针对性的提问，也充分表明了学生对这个题干已经形成了比较深刻的理解，所以教师要鼓励这种行为，让学生通过提问的方法增强自己的数学思维能力，提高自己的数学综合素养。
三、结语
提问是教学过程中最常见的一种交流方式，高质量的问题和有针对性的提问不仅可以增强学生对书本知识的理解和认知，同时也有利于教师针对性调整教学计划并为学生答疑解惑。所以在实际教学中，教师要充分注重提问环节，鼓励班级内的学生敢于提问，提出有质量，有深度的问题，从而提高学生的数学学习效率，培育学生的数学基础素养。
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