摘要：教师职业成长是一个十分漫长的过程,其中包括的初任期、高原期、倦怠期等不同类型的教师成长时期,都是对教师能否跨越专业成长重要阶段的一种回应和总结。名师工作室的运行不仅为名师自身发展提供了更为广阔的科研、教学空间,而且为引领其他教师成长提供了现实的平台。因此要借助名师自身和指导团队的优质宝贵资源,发挥其在区域内的引领、辐射和带动作用,不断推动一批乡村教师的专业成长。这样名师工作室成员在名师感召下、在团队互动中,就能不断感知、感悟着成长过程中的阵痛与喜悦,潜移默化地发生着积极变革。
关键词：教师专业成长；名师工作室；教学新模式；主题活动
名师工作室,作为新世纪以来我国基础教育界的一项新探索,正成为全国很多地区推动教师专业成长的重要路径。在行政部门的积极倡议下,名师工作室以名师为龙头,以区域内教师推荐为主要方式,形成了以名师带动骨干教师,推动教师专业成长的新模式。
一、聚焦的实践平台——教学诊断型模式
学习目的直接指向于教师的教学行为,名师工作室开展具有针对性的实践学习,有效地把理念与教学行为紧密联系起来,让教师在解决具体问题、分析具体教学问题的过程中提高自身的专业能力,可以说,聚焦是为了更好地突破。因此,名师工作室成员的主题活动立足于课堂教学情境,以集体备课、同课异构等形式展开,为寻求教师教学实践中出现的各种问题而进行学习。
1.“异彩纷呈的教案研修”——集体备课教案研修
教案是备课的体现,是上好课的前提,对教材的把握,在教学中的教法,都体现在教案里,工作室本着“在交流中提高,在分享中卓越”的核心,考虑到大家所教年段不一致,便于大家交流自己的教学理念,考虑到只有都写一课教案,才会碰撞出火花,才会有好的效果,以同一节教案为依托,以教研为出发点,从中写出各自的教学设计,促进大家的研讨交流。
2.“求同存异中的成长”——同课异构
我们在课堂救学和研究上下功夫,开展形式多样的教学活动，其中“同课异构”和“磨课”是我们采取的主要形式。通过“同课异构”及“磨课”等形式,成员之间相互学习,把彼此的教学闪光点合理吸纳到自己的教学设计当中,“他山之石,可以攻玉”,使得自身的教学设计日臻完善。每个人既是课堂展示老师,又是评课研讨的专家;既是老师又是学生,每个人都是参与者,每个人又都是评判者。这种课例研修形式每一个主题对每个成员都是一种真正的历练,这种脱胎换骨式的历练大大促进了教师个体的专业成长。
二、开放式的实践平台——理论学习型模式
1“在阅读中碰撞思想”——共读共研
共读共研是工作室成员自主组织、自主参与的,针对同一客观问题，学习、讨论、分享的读书社团。共读共研对于培养名师工作室成员人神,提升理论素养具有重要的作用。名师工作室读书社团定期布置学习任务，并组织开展读书汇报活动。共读共研使得名师工作室的成员,不论是主持人还是参与者,都切实参与到读书活动当中,让工作室成员把教师个人的学习行动变成教师共同进步的动力。共读共研立足于对教学中难题的解决,将资源进行共享,使得信息得以高效地传递。不仅可以丰富工作室成员丰厚教师的知识,而且在解决问题的过程中形成相互支撑,相互促进的人际关系,成员之间彼此帮助。
工作室从教育教学实践出发把困惑点疑难点作为主体研究点,形成了行动研究—主题研讨的工作室研究策略,确定各自的研究课题,围绕工作室研究课题确定了不同时段的研讨主题,并围绕主题进行同读共研活动。
2.“在研究中激发反思” ——课题研究
课题式教科研活动,是能实现教师自主的实践反思以及与专家和同辈的交流互动。工作室成员以课题研究的方式进行合作,教师与同事或者专家学者围绕着课题进行讨论和有效交流,针对研究主体展开资料收集,在一起探讨解决问题的策略和实施具体研究。在课题研究的过程中,不仅仅增强了资料收集的能力、问题解决的能力,更为重要的是培养了教师的问题意识,有意识地反思自我教学实践,探索问题的解决策略。
3.“随时随地的学习”——网络学习
工作室按照要求在省教育厅教师网站构建专题网页,并在QQ上建立了“名师工作室群”,及时传递工作室成员之间学习成果,布置工作室任务,展示‘工作室研究成果,以网络互动的形式全面提高研修效度,使网页成为学科教学动态工作站、成果辐射源和资源生成站。成员们按计划不断完善自己的主页,随时把自己的论文、随笔、感悟、反思、积累的经验上传。这种交流随时随地进行,交流的方式可以是成员个体之间的交流,如网上教学日记交流,在线互动等，借助文字、图片、视频以网络、微信、公众平台的传输方式,在鱼龙混杂的网络环境中以核心价值观凝聚工作室成员共识,建设工作室成员的精神家园。
三、参与的实践平台——互动交流型
1.送教下乡——“在分享中提升”
回忆初次“送课下乡”的经历,清晰的场景仍然浮现眼前,内心的震动依旧深切。常常被乡村教师的“求知”“求学”热情深深地触动,使我们深刻地意识到面对这群要求进步的青年人,工作室如果仅仅把辐射的目光放在城市中心、重点学校,真是一大缺失。送教下乡活动，意味着教师专业发展不再仅仅局限于一个工作室、一个学校、一个地区,而是走出工作室,打破边界,让有效的信息和经验,有限而又有价值的资源跨越独立的名师工作室而传播开去,充分开发并利用起来。送课活动的锻炼和夯实,既扩大了名师工作室的影响力,充分发挥了它的引领和示范作用;，又提高了工作室成员的实践能力经验。
2.专题研讨会——“交流对话平台”
专题研讨给予了工作室成员交流与对话的平台,让每位成员在个人思考的基础上,以个人的意见为基础,取其精华,去其糟粕,使得每位成员都看到了自己原先没有看到的更本质、更深刻、更高效的东西,从而形成更高层次的向上性发展共识,使得工作室团体智慧大于每个成员的个体智慧的总和,实现信息共享、经验共享、教训共享,在互相学习中达到共同提高的目的,并将学习能力转化为现实的生产力,促进工作室全体成员专业向更高的层次上发展。
总之，名师工作室的运行不仅为名师自身发展提供了更为广阔的科研、教学空间,而且为引领其他教师成长提供了现实的平台，最终促使着师生的共同进步。
参考文献：
1.何铁勇. 基于名师工作室的农村青年骨干教师专业成长策略研究——以诸暨市店口镇小学综合实践活动名师工作室建设为例[J]. 科学咨询, 2014(4):63-65.
2.杨丽, 张泽科. 名师工作室:锻造名优教师持续发展的新引擎[J]. 教育科学论坛, 2019, 454(4):67-70.