摘要：
小学是学生养成良好阅读习惯，提升个人素质的关键阶段。优秀的阅读能力和良好的阅读习惯对学生未来发展十分重要，学习能力的培养和提升需要学生通过大量的阅读实现。很多学生在小学阶段成绩十分优秀，进入中学后分数一落千丈，并且很难得到大幅度提升，这是因为在小学忽视阅读能力的培养，单方面重视表观分数的提升，导致孩子无法获得应有的学习能力锻炼。同时，也不乏小学成绩一般，但是兴趣广泛，进行大量阅读的学生，步入中学中学后基础扎实，学习能力极强，成绩稳步上升。因此，本文就小学语文阅读为研究对象，对整本阅读教学活动展开分析，希望能够引起老师对小学生阅读能力养成的重视。
关键词：小学语文；整体阅读；策略
引言
俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”，仅仅把鱼送给缺少食物的人远远不够，还需要教会他人怎样去钓鱼。这也就是说，老师在传授知识的同时，还需要教会学生如何学习。学习能力的养成和提升以阅读为基础，小学生具有旺盛的求知欲，语文老师要恰当的引导学生进行阅读能力提升，大量的阅读需要学生具有较强的自觉意识。
1.整本书阅读含义
从字面意思理解，整本书阅读就是把一本书完完整整的阅读一遍。但是，整本书阅读的内涵绝不仅限于此。据新课标相关规定：激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，适当扩大小学生阅读领域和规模，最大程度做到多读书，读好书和好读书，重视锻炼学生整本书阅读能力。同样的书，有的人读起来津津有味，仿佛阅读多年密友的来信；而有的人读起来起来兴趣索然，并无共通之处。由此，整本书是一种培养和提升均不容易的能力，更是关系小学生写作、理解和感受各方面能力培养。整本书的阅读对学生的耐心和细致都是极大的考验，语文老师需要由难到易，前期带领学生进行基础字词句的讲解，结构的剖析，包括感受作者真实的思想感情，慢慢地培养学生的阅读能力，实现学生独立进行整本书阅读，以各种书籍为媒介增强学生人生感悟。
2.整本书阅读能力重要意义
学生可以通过大量的整本书阅读，充实语言学知识储备，提升学生感悟力，提升阅读理解能力，接受优秀文学作品潜移默化的熏陶，形成明显强于同龄人的语言表达能力。在进行整本书阅读时，学生往往需要在较长一段时间里集中注意力，让自己的思想紧随作品内容，跟着作者的思路发展。在此过程中，学生的持续思考能力得到锻炼，因为整本书阅读带给学生的是更加鲜活的人物形象和完整的故事。此外，小学阶段的语文教学还负担传承优秀文化的任务，大量的文学作品中蕴藏着丰富的文化资源，给学生带来多样的阅读体验。在不同文化氛围的熏陶下，学生知识库储备和情感体验都会得到充实，有利于良好的道德品格的形成。
3.整本书阅读能力养成策略
3.1实事求是，科学选取阅读材料和方法
小学六个年级的学生的学习能力和阅读水平差距明显，对不同阶段的学生选取与之适应的阅读材料极为重要。针对三年级以下的学生，开展整本书阅读教学最为困难，因为该阶段学生注意力极易分散、十分好动，最适合进行字符较少、故事情节简单、色调活泼、排版轻松作品的整本阅读。而对于三年级之上的学生，其认知水平和学习能力有一定的提升，可以进行较难作品的整本书阅读。但是，老师必须注意进行阅读的作品难度要层次分明，主题健康多样，文学体裁丰富，知识面可以贯穿古今，还可以适当的推荐外国译本，包括《小王子》、《爱丽丝梦游仙境》、《昆虫记》等等。
3.2引导学生，养成科学的阅读习惯
不要让阅读仅仅成为阅读，要在阅读中汲取语言和文化知识、积累生活和写作素材、锻炼注意力和思考能力。这需要老师督促学生形成良好的阅读习惯。每天安排一段时间进行课外作品的阅读，向学生讲解和示范如何进行读书笔记整理，把自己在阅读过程中的感悟、思考及时记录下来；还要在阅读后对文章的人物、整体构成有清晰的了解；在进行完整本书阅读后要回头看，自己阅读过程中的疑惑是否得到解答，分析作者在作品中想要表达的情感。比如在部编版三年级语文课本中，第一单元有一篇名为《荷花》的文章，写了作者清晨去公园散步看到满池塘的荷花，对荷花进行了生动形象的描述。老师们就可以让学生自行阅读，在脑海中想象作者笔下的荷花，体会作者当时的愉悦心情，还可以鼓励学生描写自己心中的荷花。
3.3 实际情景模拟，激发阅读兴趣
在学生进行整本书阅读过程中，老师还可以组织学生依据文章人物构成自行组队进行分角色合作阅读，可以大大提升整本书阅读的趣味性，降低学生阅读难度。在部编版三年级语文课本第二单元有一篇文章叫《陶罐和铁罐》，老师便可以依据故事角色开展角色扮演形式的阅读教学，让学生自主选择要扮演的童话角色，倡导学生在角色扮演中表达自我，并不完美的作品会为整本书阅读带来别样的趣味。
结论：
通过整篇文章的介绍，语文整本书阅读的重要作用不言而喻。整本书阅读能力的养成离不开老师前期的引领和指导，家长的投入和督促，但关键还是在于激发学生的阅读兴趣，让学生积极自主的进行大量阅读，真正的让阅读变成“悦读”，最终为学生日后的学习和生活打下坚实基础。
参考文献：
[1]罗丽云.改变学生阅读方式，提升学生阅读思辨能力——以整本书阅读为例[J].学周刊,2020(17):135-136.
[2]朱启润.整本书阅读理念下学生课外阅读策略刍探[J].成才之路,2020(14):36-37.