【摘要】自从“生本教育”结合“小组合作学习”模式在我校的实行，我通过两年的实践，体验了“生本教育”结合“小组合作学习”模式在初中数学课堂的实施过程中，我所遇到的困难和找到的相应解决方法以及对以后教学的设想。
【关键词】“生本教育”，“小组合作学习”，初中数学课堂，“T字形”
一、体验“生本教育”的魅力
2017年9月新塘三中调来了新的班子团队，新的班子在非常重视教师的培训，当年我有幸成为学校选派的第一批参加郭教授“生本教育”培训的对象之一。这是我第一次接触“生本教育”，我们看到华阳小学的以“小组合作学习”的形式展现的“生本”真实课堂，我当时很羡慕，心想这样的教学多好啊！整节课“生生互动”非常热烈，有很多意想不到的课堂生成，你会感叹这些孩子实在太厉害了。课堂上教师看似没什么作用，实则统领整节课，抛出问题让学生思想碰撞，抓住重点让学生发表见解，获得理想结果，真的十分高效。接着我校的王校长亲自为我们做小组合作教学理论与小组合教学学习体验式实操培训，2017年11月我校在初一年级开始进行“小组合作学习”课堂教学模式的实践，我也从此开启了“小组合作学习”教学的实践，取得了一定的成效。谈不上经验，只是有幸与各位分享。
二、“生本教育”与“小组合作学习”模式在数学课堂上的初次尝试
我认为教学研究只有起点、没有终点，因为每一节课都是新的（内容、学情、教法、学法、当堂生成等方面都是不同的，也可以讲是新的），何况是面对一种新的教学模式的实践，就更要有一种研究的态度和研究的精神来迎接课堂教学改革。
我一直认为数学课堂一定要最大限度的调动学生的积极性，让他们发自内心的“我要学”。所以，在实践“生本教育”和“小组合作学习”模式相结合的教学过程中，我特别注重教师角色的转换和教学环节的改革，把课堂还给学生，设计适合学生学习的导学案，摸索适合我们学校学情的课堂教学方法。
上了两个星期的课，我发现课堂比以前活跃很多，学生个个都积极发言，我自己在课堂上感觉比以前轻松多了。但还没等我高兴一会，我很快就发现学生真实学到的东西并不像课堂上展示出来的那么好，那么完美，相反，由于课堂上他们只是回答没有加以巩固，所以效果并不好。主要存在的问题：1.平衡班的优生少，组长难以调动起来，也不懂如何管理和帮教其他组员。2.“T字形”的围坐，给了学生讨论的机会，也为他们制造了随意聊天的机会，课堂纪律有时候变得难以控制，课堂的效率一度变得很低。3.抄作业现象比较严重。在这些因素的影响下，整个年级七年级下学期成绩也退步很大。我们很担心，但也只能积极想应对措施。需要解决的问题及相应措施：1.小组长没有信心我们就多次开会动员给他们信心，让他们相信自己可以做好，并优先辅导学习较弱的组长。2.纪律不好我们就制订比较严格的课堂奖惩制度，小组一体化，让学生主动去管理学生。每周评选一次优秀小组及个人，进步小组及个人。提高整个班级的积极性。3.抄作业的现象严重，我就减少课后作业，尽量把作业放在课堂上解决，课后只布置预习作业。现在回想起来。当时遇到的这些困难，应该是开始阶段因为经验不足、研究不深，都会产生的一些共性问题吧！
现在总结初期实行“生本教育”结合“小组合作学习”模式以来，不管面对什么困难，我都积极应对。在不断的实践过程中，我始终认为学生的兴趣和课堂效率才是最重要的，针对这个我主要采取了以下两个措施：
1、鼓励：（主要是做好三方面的鼓励）
（1）课余时间一有空就找组长聊天：鼓励组长多来问老师解决问题，给他们信心，因为只有组长自己学会了才有可能教会组员；
（2）课堂上支持组员向组长问问题，不管怎样的问题，只要不懂都可以问，组长不能嫌弃，要尽力帮忙，若组长无法解答，直接问老师。
（3）组长教会了组员那道题的话自己可以不用写，需要做的题目组内成员都会的话，组长可以免做。这样一段时间以后，组内成员之间、组与组之间会很积极讨论问题，一遇到不懂的题目就会同学之间互相请教，都不会的话就会一起来找老师求解，所以我们经常可以看到一堆同学在积极讨论问题或者学生围着老师问问题的情景。
2、抓紧课堂，多小测，多批改：“小组合作学习”的课堂非常活跃，每个同学都很积极发言，但只是表面上的积极是不够的，这样我们不了解学生到底掌握了多少，掌握到什么程度，所以我一般一节课有两个小测，第一个是课前3-5分钟，做一道上节课内容的简单题收上来批改，改完发下以后由组长完成纠错并负责教会；第二个是课堂结束前5分钟做当堂课的几道填空选择题或者1-2道简单的大题，他们一边做我一边去批改，最后公布答案总结易错点和注意的地方。靠着这两个小测我能了解学生的基本情况，然后找时间有针对性的进行辅导。
我现在的课堂模式基本就是前5分钟小测，小测后的8分钟是对课前作业（预习新知识）的小组内检查和纠正，5-8分钟讲解例题归纳重点，然后12-15分钟完成针对练习，教师巡改，遇到学生易错的拿出去投影，集体纠错，最后5分钟进行本节课的相应小测。但也会视情况而定，如果遇到学生较多不懂或易错的情况则后面的5分钟小测就取消。同时，我们八年级数学备课组也学习他人的成功经验，进行每周一测，试卷由备课组的4位老师轮流出题，题目以基础为主，一节课时间完成，我一般周三就会把试卷改完下发，然后要求同学们先自己改正，如果需要老师解决的再集中解答，一定会做到本周问题本周解决。经过一个多学期的努力，成绩慢慢有了回升，但还需要加强实践研究。
三、“生本教育”与“小组合作学习”课堂存在的主要问题及未来构想
“生本教育”理论下的小组合作教学模式在我校已经推行有一年多了，我们也是一直遇到困难，然后想办法去解决困难，在解决困难中不断地前行，不断的进步和完善，也没有什么较好的经验。倒是存在一些待解决的问题。
1．优秀学生超前学习，课堂对其而言吸引力不足，怎么办？目前我在教学过程中也遇到一个难题：学生进入到八年级下学期以后，在数学的学习上出现了比较严重的两极分化的情况，像我教的两个班，每班有8个左右的优生很积极，一直都走在老师教学的前面提前学，不懂就提出来找老师解决，这本来是好事，但也正因为他们已经学会了当我讲新课的时候他们就提前去学后面的内容了，这就导致了同组的没提前学的同学没人问，学习起来比较困难，甚至出现发呆，无所事事的现象，很多时候比较简单的题目都需要老师讲解的情况，我现在很矛盾，既不想影响优生的学习积极性，又希望课堂上的生生互动能够正常进行，我们级组、备课组目前也正在积极的商讨解决办法。
2．我正在构想把“师徒结对”融入平时的小测和作业中，打算在九年级的时候正式实施。从八年级下学期期末考试来看，我们年级的成绩取得了很大的进步，其中数学科是进步最大的。我执教的（3）、（4）班的平均分均超过年级平均分，两班的总体平均分超过了区平均分。我们很久没有取得这么好的成绩了，说明“生本”课堂对学生的学和对老师的教都是有促进作用的。那么怎样可以更好的发挥他的作用呢？这也是我最想解决和尝试的。所以我打算在“小组合作”的前提下开展师徒结对：让优生与中层生结对，中上生与后进生结对，组长还是要统领全组，管理好组内的每一位成员。这样的方式可以稍微减轻组长的负担，让整个组更加团结，更有责任感，并能有针对性的辅导，效率会更高。
“生本教育”结合“小组合作学习”模式在我校已经实行了一年半，教学观念以及教学模式的改变让我收获了很多，学习到很多，对如何教学产生了新的思考，但也存在一些还没有解决的困难，我将继续积极面对，努力思考和尝试解决办法，让我们的学生能更轻松地掌握知识，学得开心；也让老师们利用更好的教学方式，更容易地传授知识，教得轻松，有效。
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