摘要：要实施导向深度学习的小学语文课堂变革，首先需要对深度学习这一概念进行解析，厘清它的特质。其次需要搭建详细的实践框架，找准深度学习的路径，明确深度学习的研究载体。最后需要开展实践检验，逐步推进课堂建设，确保深度学习得到有效落实。
关键词：深度学习；课堂变革；语文教学
课堂作为教学活动的主要领域，担负着教学变革的重要使命。以统编教材的使用为契机，我们从学习本质出发，开展了导向深度学习的区域小学语文课堂学教方式变革实践，提炼出面向核心素养培养的深度学习框架，即以培养高阶思維为核心，以问题解决为出发点，以小组学习为方式，以让学生经历真实学习为旨归，以期达到全面育人的目的。
一、深度学习理念及深度学习的特质
“深度学习”是以高阶思维的发展和实际问题的解决为导向，整合学习内容，批判性地建构新知，且将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习模式。它指向核心素养，指向学生的全面发展。其主要特质是意义重构和以人为本。
深度学习是浅层学习的发展结果，和浅层学习是辩证统一的关系。它不仅观照记忆、理解等低阶思维，还强调应用、分析、评价、创造等高阶思维的发展。
（一）在学习对象方面
教师引导学生通过深度学习，完成知识的建构，去理解、去思考、去判断，而不是去机械地记忆;引导学生对话语文教材、对话他人、对话自己的内心;引导学生在有限的时间、空间中，基于自身的成长需求去选择、处理学习内容。
（二）在学习伙伴方面
教师和学生共同建立相互倾听的关系，并设计有挑战性的任务，促成每个学生和他人合作，营造安全的合作气氛，由学生来完成对学习程度和意义的评价，把课堂观察的焦点放在学习过程的可持续性上。
（三）在学习意义方面
深度学习不强调与生俱来的能力差异，而是注重后天能力的发展，最大限度地提高每一个学生的认知能力，平等地分享知识，让学习成果通过学生来形成、分享、汇聚，培养学生的语言文字运用能力，使其提升语文核心素养，为学好其他课程打下基础。
二、深度学习的研究路径
（一）基于语言和思维的观察分析，促成学习对象在课堂内真实建构
语言和思维的观察从语境、语义、语用三个方面着手，整体来讲就是对语用品质进行观察分析，从教的角度来说就是要把学习内容的选择、学习目标的确定整合起来，让学生自主参与。理想的学习对象真实建构的课堂是这样的：学生不断推敲语言，对典范语言简练之美、生动形象之美有所感知、领悟，并被感染，实现由内容分析到语言学习的转变。
（二）基于对话与互动的观察分析，促成学伴关系在课堂内真实建立
对话与互动的观察从倾听、合作、分享这三件事着手，从教的角度来说就是提供倾听支架、设计合作任务、搭建分享平台。要建立真实的学习伙伴关系，就要对这三件事进行科学设计，开放实施，积极评价。理想的学伴关系真实建立的课堂是这样的：学生彼此相互尊重，倾听对方的见解，形成各自的主张，发现各自的困惑，展开互补性合作，让对话和思考溢满课堂。
（三）基于成长与分享的观察分析，促成学习意义在课堂内真实体现
学习的意义在于学生自主发现并分享。
主要建立疑问、情绪和成果三个观察与分析的支点。理想的学习意义真实体现的课堂是这样的：学习的方向是学生自己主导的，学生可以全身心投入到学习过程之中，享受与学习伙伴共同学习的愉快感觉，分享同学的学习成果，学习氛围显得人性化。
三、推进深度学习课堂的建设
课堂变革的目的是在保障每一个学生学习权利的基础上，让他们都积极参与课堂学习，能够在教师和学习伙伴的互助下，挑战有难度的学习任务，获得思维发展，使学习的过程真实展开。
（一）学开始前，摸底学情
学情包括学生的身体状况、学习兴趣、知识能力等。教师要根据学习摸底情况，开展学情分类与整理。如笔者在执教统编教材五年级上册《父爱之舟》前，设计了预学单，从什么时候读了这篇课文、读了几遍、哪些字词不理解、作者回忆了哪些场景、对哪一个场景印象特别深等方面展开摸底，并将结果汇总整理，作为课堂教学第一个环节的资源，通过与学生一起回顾预学单，共同确定这节课学什么。
（二）教学过程中，激励学习
课堂交流与互动通过“为什么”“我是如何知道的”“它们的区别是什么”等深层次问题来开展。如教学《父爱之舟》一课时，围绕“课文哪些语言告诉我们具体的父爱？这种父爱在你看来是怎样的”的问题情境，学生开展激烈的交流。教师引导学生联系作家的创作背景以及自己的生活体验，进一步深化这种交流，提高学生评价、判断等高阶思维能力。
（三）教学结束后，延续愿景
共同愿景作为一条主线贯穿课堂教学始终。经过课堂深度学习，学生的高阶思维能力得到锻炼，分析、归纳、概括等能力得到提升。如统编教材六年级上册《只有一个地球》的课后，教师让学生运用学到的演讲方法，把课文变为演讲稿，开展演讲活动。本课教学的共同愿景——“为地球母亲呼吁”得到了延续。
四、着力深度学习的合理引导
教师在课堂上的引导包括等待、串联、反刍、总结等。具体实施中，教师应熟悉教学目标，耐心倾听发言，准确定位即时学情，注意捕捉课堂生成，梳理学生思考成果与文本、伙伴、自身经验的联系。
（一）实现语言和思维的相互转化
教师引导学生通过朗读、揣摩、品味等方式，使当前语境下的学习内容与自己的经验实现双向转化。如在学习统编教材一年级上册《画》一课时，学生把《画》这首诗与生活中对山水风光、鸟语花香的真实感受结合起来，很好地实现了语境、语义、语用和思维进阶训练的整合。
（二）实现对话与互动的即时观察
在课堂上，教师要提供学习支架、设计合作任务、搭建分享平台。如统编教材三年级下册《蜜蜂》一课的教学中，教师以优化关键学习任务作为学习支架，促进了课内深度学习的发展。这一做法源于教师对学生学习过程变化的即时观察。
五、结束语
导向深度学习的课堂变革既是对教学规律的尊重，也是对以知识经济、人工智能等为关键特征的时代挑战的主动回应。对深度学习的研究，必将经历一个长期的、持续不断的过程。它不是一蹴而就的，还有许多难题需要破解与探索。
参考文献：
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