摘要：新课程标准要求，小学语文必须做到读写同步，让小学生学会阅读、写作，这样才能提高其综合语文素养，才能为其日后学习打好基础。然部分小学教学并未实现这一理念，甚至很多时候忽视其中一项，导致小学生读写教育未形成一致步调。对此，本文通过分析探索希望能进一步解决小学语文读写教育中的同步提升问题，为小学语文教学提供有价值参考。
关键词：小学语文；读写结合；教学实践
引言：小学语文阅读与写作的结合已成必然趋势，不仅是新课改的要求，也是素质教育的体现，该教学方法让越来越多的小学生在语感、写作、阅读技巧等方面有了更加明显的进步。不仅如此，教师通过拓展学生阅读空间，提升写作技能，不仅能提高教学质量，同时对提高成绩和教学效率也有很大的帮助，让小学生在日后的成长与学习中受益匪浅。
一、以教材为基础寻找读写结合的联系
教师通过对教材中的导学助学系统进行分析利用，找到读写结合训练的中心点，合理安排语文知识、技能，提高小学生的训练效果。同时以帮学生积累素材为目标，将所学技巧和方法应用到写作中，学以致用，提高自身能力。比如在学习《桂林山水》《记金华的双龙洞》时，教师要引导学生了解作者是如何将景物特点具体描述出来的，同时领悟其写游览的顺序和手法。在此过程中，教师还可以通过帮助学生转换角色的方式来让大家更好的领悟文章的美妙之处，通过发挥学生的想象力和模仿力帮助大家过更好的感受课文中描述的景物特点，从而起到教育教导，提升其领悟运用的效果。之后，教师还可以通过让学生仿段的方式来提高其写作实践，加强学生对写作技法、能力的训练。另外，为了更好地帮助学生感受这种体验，增加领悟与语感，教师还可以通过多媒体播放桂林山水、双龙洞的景色，从而增强学生的想象力，使其融入课堂情境教学中，达到提升读写训练的效果。
二、以教材为媒介寻找读写结合的策略
“怎样写”是习作练习中最难的部分，很多教师在讲解习作技巧之时都没有将这一点为学生讲解清楚，导致很多学生是无从下手，不知道该怎么办。对此，建议教师可以从模仿开始训练学生。比如在讲解《香港，璀璨的明珠》时，其中第五段更细致地描写了香港的美丽与繁华，教师可以借此提问：你从哪里看出夜晚的香港是灯的海洋？学生根据课文回答：从港湾里闪耀的灯光和马路上一串串明亮的车灯中看出来。通过这样的仿写能够达到训练学生的效果，从而提高学生的写作能力。
另外，续写也是提高学生习作水平的有效手段，它能拓展学生发散思维，培养学生习作兴趣。比如在学习《她是我的朋友》一文中，作者通过阮恒的动作、神态表现其内心世界，这是一个很好的切入点。
教师引导学生去猜想阮恒的想法，帮助学生更好地理解课文中的思想，从而了解作者的写作技巧，并将其运用到自己的写作中。此外，教师在课后可以给学生布置一篇小小的作业，让学生续写后来发生的事情，继而达到丰润学生语言，增加素材积累，让习作训练更加生动有趣的目的。
三、以教材为载体延伸读写结合教学的实效
新课程标准中大力倡导学生进行课外阅读，拓展阅读范围和知识储备，而大量地阅读也对学生写作有很大的帮助，因此，教师对其重视度非常高，甚至不少学校都专门开设了阅读课。阅读与写作是两个可以互逆的过程，在教学中深入挖掘教材，找准读写结合训练的切入点，合理安排，为学生提供更好的训练指导。另外，读与写密不可分，只有并驾齐驱才能让小学生的语文素养得到有效提升。
比如在学习《卖火柴的小女孩》时，为了激发学生的好奇心，教师在课堂上将故事中最为精彩的一部分情节用声情并茂的方式表达出来，同时设置小小的阅读悬念，让学生在读完之后写读后感。学生在产生兴趣之后不仅阅读热情高涨，写作热情也是非常高，很多学生为了写好读后感对这篇课文阅读了好几遍，不仅掌握了课文技巧，也积累了阅读素材。另外，在后来的续写练习中，不少学生都写出了非常精彩的故事，这些故事不仅发挥了他们的想象力，也让他们对写作产生极大的兴趣，对接下来的语文课堂教学也产生极大的好处。
再比如在学习《我最好的老师》时，很多学生已经从阅读中感受到了读写的乐趣，因而在平时也有阅读写作、随笔记录素材的习惯。在此次课文讲解之后，教师让大家以《我的XXX老师》为题写一篇作文，此次写作中，不仅有好几个写作表现不错的同学，还有很多学生在写作中也运用了之前学到的修辞手法和词语，比如“饶有趣味、目瞪口呆、出人意料……”等词汇，这些在写作中都有用到，说明学生不仅将老师所讲听进去了记下来了，还灵活运用到自己的写作中，达到学以致用的效果。
结束语：
阅读和写作都是非常重要的教学环节，教师在教学中通过对文章的分析讲解，帮助学生掌握这两种技能，提高表达写作能力，继而提高语文教学质量。同时，教师结合学生实际情况，深入挖掘教材资源，为学生创造良好的阅读写作环境，使其更好地投入到写作训练当中，掌握更多的读写技能，为提高学生整体水平、教学质量创造有利条件。
参考文献：
[1]曹燕妮.小学语文读写结合同步提高的教学实践分析[J].才智,2020(12):168.
[2]郑丽玲.小学语文课堂教学中读写结合同步提高措施分析[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):159.