摘要：阅读一直都是语文学科的重中之重，且对小学生的心智开发作用十分明显，可以不断丰富小学生的知识储备，发展小学生的语言能力，同样也会成为学生成长道路上的指路明灯，让学生通过阅读确定正确的人生成长方向。因此，低年级小学语文教师要组织丰富的课外阅读教学活动，关注学生自主阅读能力的形成与发展，促使小学生养成良好的课外阅读习惯。本文将从做好课外阅读导读工作、制定弹性课外阅读周期、丰富课外阅读交流活动三个角度来分析低年级小学语文教师应该如何组织丰富的课外阅读教学活动。
关键词：低年级、小学语文、课外阅读、组织策略
低年级小学生的认知能力有限，且正处于探究世界、积累知识的成长阶段，所以只要挑选出符合低年级小学生阅读能力的图书资源，恰到好处地满足学生的认知需求，那么则可使其自主参与课外阅读活动，初步生成积极的阅读情感。而且，从长远发展角度来说，培养并提升低年级小学生的自主阅读能力可使其形成终身发展的学习能力，可促使学生逐步适应知识经济时代，便于学生真正实现健康成长。因此，低年级小学语文教师要组织丰富的课外阅读教学活动，切实开阔学生的阅读视野，使其通过阅读获得成长启示、积累语言素材，从而不断优化学生的心智发育状态。
一、做好课外阅读导读工作
不得不面对的一个现实问题是，低年级小学生的定力较差，且爱玩好动，如果无法使其形成良好的阅读自觉性，那么他们是很难在课后自主完成课外阅读任务的。而且，低年级小学生的注意力极易被分散，外界的喧闹环境也会让他们无法静心阅读，难以沉浸到图书世界之中。对此，低年级小学语文教师便要及时做好课外阅读导读工作，既要全面展现图书的文化背景知识、阅读价值，也要想办法激发出学生的课外阅读兴趣，比如可创设情境、可组织游戏、可组织主题辩论等等。由此，便可让低年级小学生对图书内容产生好奇之心，使其自觉打开图书进行自主阅读。当小学生真正被图书吸引住之后，那么他们则会自觉完成课外阅读任务，而这就可初步提高课外阅读教学活动的实际效率，更易于培养小学生的自主阅读习惯。
比如，通过全面了解与沟通，笔者发现本班学生都很喜欢神话故事，相信天上住着神仙，认为神仙有着十分强大的法力，他们会惩恶扬善，保护着每一个好人。为此，笔者就选择了《中外神话传说》这本课外书，并为此设计了导读方式。首先，笔者截取了各个神话体裁类影视剧中关于神仙法力的具体视频，在导读课上予以播放，让学生观看了各个神仙的强大法力，也切实激发出了学生的好奇心，使其开始想象神仙世界的具体形态。据此，笔者就简单介绍了《中外神话传说》这本书，引导学生观看了书中的插图，使其切实产生了阅读兴趣。如此，笔者便引导本班学生阅读《中外神话传说》中所收集的第一个神话故事，引导学生分析这则神话故事的主要内容、主要人物，及时锻炼学生的文本概括能力，也希望学生能够学会总结、归纳，使其有意识地摘抄读书笔记。接着，本班学生便要在课后自主完成《中外神话传说》课外阅读任务，及时丰富阅读经验，拓展阅读思维。
二、制定弹性课外阅读周期
加德纳的多元智能理论已经明确指出，每个人的智能优势都不同，这也使得每个人都有擅长的认知领域，也有不擅长的活动表现。这一点，在课外阅读活动中也有明显表现，即小学生的自主阅读能力发育水平并不一致。对此，低年级小学语文教师则应该制定弹性的课外阅读周期，让每一个小学生都能自主参与到课外阅读学习活动之中，使其按照个人阅读认知规律去阅读图书内容，使其做到松弛有度。如此，则可切实改善低年级小学生的课外阅读态度，使其全面积累有效的课外阅读经验，逐步提升低年级小学生的自主阅读能力，为学生的未来成长做准备。
就如在《安徒生童话选集》一课教学中，笔者就设计了为期一个月的课外阅读周期，鼓励学生自主安排每一日的课外阅读任务量，使其积极制作课外阅读表格，记录每一日的课外阅读行为、收获，且要据实写下无法自主完成课外阅读任务量的原因。如此，则可让小学生享有充足的阅读自主权，使其根据个人学习计划安排去调控课外阅读行为，可促使学生自主完成课外阅读任务。但是，本班学生的阅读能力发育水平并不一致，有的学生阅读速度很快，且能精确把握文本的主要内容，而有的学生阅读速度很慢，且需反复阅读才能记忆故事内容。因此，笔者就客观分析了本班学生的阅读能力，适当调整了阅读周期。比如，针对阅读能力水平较高的学生，笔者适当缩短了阅读周期，待学生完成《安徒生童话选集》整本书阅读任务之后，笔者便为其推荐了其他绘本、故事书，鼓励学生自主选择、自主阅读。当然，如果学生无法在一个月内完成《安徒生童话选集》阅读任务，那么则需说明理由，笔者会酌情考虑，适当延长阅读周期，并监督学生完成课外阅读任务。
三、丰富课外阅读交流活动
低年级小学生的识字量不多、阅读经验较少，且受到阅历限制，他们很有可能在阅读时会陷入认知瓶颈，不能理解文本内容，也会因此出现低效阅读行为。在这时，小学生需要有足够的时间反复阅读相关内容，还需请教他人，共享阅读经验。当然，阅读又是个性化的、差异性的思维活动，每个小学生对文本资源的解读并不一致，且会无形中关联自己的成长经历与情感体会。针对这一现实特点，低年级小学语文教师则应组织丰富的课外阅读交流活动，既要让学生全面内化文本内容，也要引导学生分享阅读心得、阅读经验，从而促使学生产生更完善的阅读认识，使其真正实现深度阅读。
在组织课外阅读教学活动时，笔者每两个星期便会组织一次阅读交流活动，鼓励学生分享自己最喜欢的一本书、近期的阅读计划、有效的阅读方法、阅读感悟等等，希望学生能够共享阅读经验，有效激发出学生的竞争意识，使其自主完成课外阅读任务。比如，在《三毛流浪记》整本书阅读教学活动中，笔者就组织了课外阅读交流活动，让学生分享自己的阅读进度与阅读收获。通过分享与沟通，学生可清晰地看到同伴的阅读计划完成情况，而这就可促使学生形成紧迫感，使其自发改变懒散应付的课外阅读学习态度，可促使学生真正实现自主阅读。另外，学生还可分享自己从《三毛流浪记》这本书中所产生的阅读感悟。比如，有的学生十分同情三毛，认为三毛无家可靠才不得不选择流浪，这让学生认为没有安全感，不知道该如何生存下去，也因此更加敬佩三毛，表示自己会学习三毛的机智、勇敢与坚强。有的学生则表示自己十分向往三毛的流浪生活，因为三毛是自由的、真实的，认为自己虽然生活稳定，但是却也因此失去了冒险的机会，家长也不允许自己冒险，导致自己无法亲眼去看世界上的千变万化。通过共享与讨论，本班学生均可产生丰富的阅读感悟，而这就可促使学生更加热爱阅读。
总而言之，在低年级小学语文教学过程中组织丰富的课外阅读教学活动是为了突破时空限制，切实丰富小学生的阅读经验，使其能够形成开放的、多元的阅读视野，逐步提高学生的文学鉴赏能力，优化学生的文化修养。因此，低年级小学语文教师要组织丰富的课外阅读教学活动，关注学生阅读能力的变化、发展，通过丰富的导读活动激发学生阅读兴趣，面对生生差异制定弹性的课外阅读周期，适当组织阅读交流与讨论活动，不断深化学生的阅读记忆，使其渐渐形成良好的自主阅读能力。
参考文献
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