摘要：核心素养在新课程改革当中的提出，得到了教育领域的广泛热议，各学科教师的高度重视，高中语文对学生各方面素质的培养起着重要作用，所以高中语文教师对学生语文核心素养的培养也分外看重，高中语文的核心素养包括以下四类：语言构造与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，因此教师要在教学中培养学生的核心素养，可以从这几个点切入。
关键词：高中语文；核心素养；教学
一、读书破万卷，从读中提升语言构造与运用能力
语言构建与运用能力是进行其他核心素养培养的前提条件也是基础。学生通过读学习语言文字，累积语言词汇，建立语言体系，感受语言文字的魅力，通过掌握的语言技巧和特点与他人沟通和交流，从而达成语言构造与运用教学的目标。因此，在教学过程中，语文教师要注重学生读的能力，培养学生语言运用能力。例如，《沁园春 雪》实际教学时，教师可以先让学生自行朗读，找出认为重要的词语标注读音和词解，如：分、娆、逊、红装素裹、风骚等，让学生能够准确的认知到文字的读音以及含义，帮助学习对文章内容进行大致了解，然后教师可以介绍写作背景、作者，让学生对所要抒发的情感进行体会，之后引导学生品析句子，如“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，通过千里，万里写出北国雪景的辽阔，“封”和“飘”两字一静一动，动静结合，使得学生感受到语言文字的魅力，学到语言文字的表现方法，从而运用到实际交流和写作当中去。
二、提问探究文本，促进学生思维发展和提升
创新思维是培养创新人才的必备素养，通过提问引导学生多角度思考问题，思维多角度发散，使得思维具有独创性。教师要抓住学生思维的多样性，在实际教学中，认真研读课本，利用学生思维的多样性特点，采用问题引导学生把握文本中的思想感情、思维脉络，训练学生的思维能力，通过深入学习和累积从而将现实生活与课堂所学知识相结合，帮助学生更好的掌握文章所表达的意思和情境，使得探究能力和解决问题的能力的到提升。如《邹忌讽齐王纳谏》教学时，可以通过提问先吸引学生的注意力：“大家都知道哪些战国时期的人物？谁的事迹给你留下了深刻印象？”，然后引出这堂课学会讲到的人物，在教学中，教师可以通过提问让学生带着问题去读课文：文章当中怎么样描写邹忌的外貌的？想要反应出什么？读完课文你觉得邹忌是一个什么样的人？学生通过问题阅读课文并思考教师所提的问题，并通过对文章的理解总结出邹忌的人物性格，再结合自己的认知对邹忌进行评价，凭借问题帮助学生探究文本，引导学生分析并思考，培养学生的思维能力和探索问题的能力。
三、创设情境，进行审美鉴赏和创造
语文学科沉淀了中国历史人物的传统美德和智慧，具有培养学生优秀品德形成的功能，因此，高中语文教学要培养学生通过学习历史人物，从而养成优秀美德。通过创设情境等教学，可以将抽象的知识内容具体化，不仅可以吸引学生的注意力，还能培养学生的鉴赏力和创造力，所以在实际教学中，高中语文教师要充分利用创设情境教学，促进学生核心素养能力的发展。
例如，教学《祭十二郎》时，教师要提前收集韩愈相关的素材，课上为学生介绍韩愈历史资料，并播放相关影片，播放课文朗读作品，通过创设知识背景情景教学，帮助学生感受韩愈所处背景，以及悲惨的遭遇，通过课文朗读示范，让学生在语境中，体会作者无限哀痛之情，这样不仅让学生能够更好的体会作者表达的情感，增加学生的知识面，还能帮助学生提升鉴赏能力。
四、文化融合，帮助学生传承与理解中华文化
中华民族是有文化历史的民族，让学生感受中华民族的传统文化并传承下去，也是语文教学的一大任务，而提升学生语文核心素养能够出尽学生理解和传承中华文化的一部分，因此，在课堂上，教师应该注重培养学生的文化意识，理解传统文化，传承传统文化，例如，在进行《箜篌引》教学时，课文中讲到弹箜篌，教师不能就此略过了，而是要详细的为学生讲述箜篌，箜篌的由来，让学生了解箜篌的出处，了解箜篌的发展，箜篌作为中国古代传统乐器，历史悠久，让学生认识到，除西洋乐器钢琴吉他外，中国还有很多传统乐器。对传统文化教学的开展，可以帮助学生认识到传统文化，了解和理解到传统文化，培养学生传承和弘扬传统文化的意识。
总之，社会不断进步，教育改革不断发展的今天，社会对人才的需求不仅仅是以分数来评价的，所以教师不能再以帮助学生取得优秀成绩作为教学目标，而是要促使学生全面发展，成为社会所需要的人才，因此，高中语文教师在教学时，要以培养学生语文核心素养为目标，转变自己的教学观念，调整自己的教学方式，树立良好的形象，帮助学生养成优秀品德、正确的价值观、世界观、人生观，促使学生综合全面发展。从而做到新课标“立德树人”的教学宗旨。
参考文献：
[1]赵会玲.浅谈高中语文核心素养在教学中的呈现[j].中学生作文指导，2019.
[2]魏定乾 夏志英.浅谈高中语文核心素养培养的有效教学策略[J].中学语文，2018。
[3]呂闻壅.浅析提升高中语文核心素养的教学方法[J].教育界，2019（4）.