摘要：新课程标准强调多识字，然而多认少写的教学方式从另一角度又给识字带来了一定的困难。低年级识字中，学生易写错形近字。小学生对事物的细微差别缺少分辨能力，对形近字的区别又没有足够的重视，因此容易写错别字。为了实现核心素养中的：学会学习，乐学善学，教师将通过对低段学生辨析形近字能力的调查，了解学生在形近字辨析上的困难，并实现学生辨析形近字的高效性，让学生有主动学习的意识。
语文核心素养是以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。充分体现了语文的综合性和实践性的特点。它是基于语感和内涵的核心素养。识字是阅读、习作的基础。《中国学生发展核心素养》中提出：学生要学会学习，乐学善学。在低年级阶段，课改后的识字教学加大了学生的识字量，识字成了低年级阶段语文学习的一个主要任务，在这种情况下，我们低年级就需要改变传统的简单枯燥的教学方式，构建积极、有效、多样化的识字方式。让汉字活起来，这样学生不仅识记了这个字，还理解了文字的本意。基于方法和情趣的核心素养，在实践中，一二年级的识字量特别大，仅靠课内，是无法解决识字的数量和质量的矛盾的。拓宽识字方式与渠道，主动探寻汉字身后的文化内涵。探究汉字的自主意识、自主学习能力迁移给孩子，生活处处皆语文。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。新课标对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。
那么我们在教学中如何实现学生识记生字，拓展运用生字的高效性？如何实现学生的乐学善学，让学生找到适合自身的识记生字的方法，有主动学习的意识呢？具体做法我认为有以下几点：
一、给学生一个充满激情与鼓励的开放式课堂。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。在给一年级新生上识字课时，我总能发现一堂课前十分钟“激情澎拜”，后三十分钟“死气沉沉”，课后我也做了深刻的反思，低段的孩子注意力集中时间短，要在这很短的时间内牢牢抓住孩子们的“心”，就需要老师充满激情的鼓励。于是我要求自己每次都带着饱满的情绪走上讲台，充满激情地鼓励孩子们：“你们今天坐姿很端正哦”，“你们今天精神奕奕，很有朝气呢！”让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中。
而在教学过程中，尽量给予每个孩子鼓励性的语言，比如：“你今天认字快了很多呢，有进步”，“你今天上课注意力真集中，我们都要向你学习”等，如此坚持下去，很快我就发现班上的孩子课堂注意力集中时间延长了，孩子们的识字兴趣也浓厚了许多。
二、给学生一个“开放的课堂”。因为每个孩子的家庭组成的差异以及学龄前的认知差异，所以课堂上有的孩子充满自信，而有的孩子胆怯自卑。于是我便想，要还给孩子们一个开放的课堂，给每个孩子创造一个积极求知，展示自我，体验成功的平台。上识字课时，我会鼓励那些不够自信的孩子多质疑或者创设一个较为简单的问题让他回答，无论孩子答错与否，都对他的勇气及进步给予鼓励，并且鼓励他多在小组中交流学习。如此坚持下来，班上便有许多学生在课堂上眼中透着求知欲，也乐于表达了。
三、注重方法的渗透。1、低年级学生形象思维占优势，对于比较形象的字，可让学生在对比中进行区分。如教“烘”与“哄”时，我就引导学生理解：“烘”是火字旁，与火有关，而“哄”是口字旁，学生说出与嘴巴有关我还让学生编出了儿歌：“有火来烘烤，有口闹哄哄。”这样，学生便记得更牢了。2、扩词义。同音字、形近字是学生最容易混淆的，学生会读会写，但不一定会用。碰到这类字我便让学生通过扩词，把字义和词联系起来，把字形和字义联系起来，学生这样就能正确地理解字义，准确地运用了。3、游戏辨字，游戏是学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中来区分形近字是有效的形式。上识字课，我会做为娃娃换衣服的游戏，让学生给字换部首，这样学生记住的就是一连串的字。还会玩开火车摘苹果等游戏，提高他们的识字兴趣，
四、培养良好的习惯。好的习惯可以影响孩子的一生。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。例如：培养学生的倾听习惯。在课堂上抽学生回答问题时，我会先请其余学生做到：坐端正，认真听，不打断同学，同学说完再补充这几个要求。而在培养学生的声音洪亮地回答问题时，则引导全班学生共同对回答问题声音洪亮或者有进步的孩子鼓励，树立孩子的自信心。好的学习习惯养成了，学生的积极性高了，在与人交流时也更有自信了。
总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文核心素养的终极目的。这就需要语文教师提高素质，以爱促学，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。