摘要：在六年级的语文教学中，教师应当有意识的对学生的知识语言综合运用能力进行相应的培养，此时的学生思维认知已经开始建立抽象思维的特征，因此在教学中，教师应当加强对于基础知识能力的巩固学习以及文本内容的拓展培养，在教学中培养学生的听读写说用的综合能力，拓展学生的思维发展。
关键词：小学语文；课堂教学；面临问题；教学策略
引言：
六年级语文教学是小学阶段的过渡性教育，学生即将走向的初中，六年的语文教学显得十分的重要，小学阶段的语文教学都是基础性的知识学习，在六年级这个阶段，教师应当对学生进行综合能力的培养，完善学生的知识能力和心理建设。
一、六年级语文教学面临的问题
（一）教学理念的单一，学生的心理压力大
在六年级的教学中，很多教师依然采用了传统的单一讲学形式，在课堂教学中学生依然处于被动接受的地位，师生之间缺乏相应的交流沟通，导致了在课堂教学中只有教师的输入学习而缺乏学生输出实践能力的培养，学和用的教学培养，相互割裂，一味的讲学只会引起学生的逆反心理，同时六年级的学生也面临着不小的心理压力，学习焦虑和考试紧张是学生普遍的心理状态，对于学生的如何教，如何运用成为了教师的在教学中面临的最重要的问题。
（二）缺乏必要的交流互动
在课堂教学中，教师和学生之间缺乏相应的交流互动，让课堂教学氛围显得十分的紧张和压抑，这样教学氛围无形之中加大了学生学习的压力，六年级的语文教学重在巩固复习和思维拓展和延伸，在这样的氛围中，教师和学生没有建立有效的交流机制，学生的疑问和困惑得不到针对性的解答，同时自身没有构建完善的知识体系，单一的机械记忆，让学生在紧张和焦虑中降低了学习的效率和兴趣，教师不能及时发现教学中存在的问题，并进行针对性的优化设计，导致课堂互动中缺乏教师的引导和启发以及学生的问题信息反馈。
（三）缺少教学方法的创新
随着信息技术的普及发展，信息技术和课堂教学的深度融合已经成为了未来教育发展的趋势，但是在教学中，教师对于技术媒体的开发依然处于浅层的运用阶段，不能通过技术媒体的辅助教学对教学模式进行创新，优化教学设计，合理的运用技术媒体和课堂教学形成优势互补，整合教学资源，根据学生的认知思维结构进行针对性的教学培养，在创新教学中，激发学生的学习兴趣，实现对于学生的多样化教学培养。
二、六年级语文教学提升策略
（一）心理疏导，多元化教学
在教学中，对于学生进行多方面的综合能力的培养，而不仅仅知识能力的学习，教师在教学中可以设置三个维度目标和五个基础能力培养，将知识能力的学习进行系统化，条理性的划分，为学生建立完整的语文知识思维导图和相应的知识结构体系，在任务目标的学习中设立分层教学，让每个学生根据自身的特点进行相应的学习，三个维度目标是知识的基础学习，科学的学习方法以及学生的情感态度价值塑造，将三个维度目标相互统一，发展学生的听读写说用五个基本技能，根据这样的目标设置加强学生系统性，条理性的分层学习，在教学中，教师加强对于学生的心理辅导，在多元教学中，完成自身学习任务目标，提升学生的成就感，加强对于学生积极心理的建设，促进学生在教学中能够有目的性，有目标性的进行学习。
（二）自主学习和互助性学习
在教学中，教师可以加强和学生之间的交流沟通，对学生学习中的问题进行针对性的强化，教师在教学培养中更注重对于学生的点拨和启发引导，以问题导学的形式，发挥学生的自主性学习，在问题思考中进行深入探究，同时教师也可以通过学生的学情摸底分析，对学生进行科学的分组，形成学生之间的互助性学习。例如在“丁香结”的阅读教学中，教师可以引导学生之间的进行合作交流学习，每个小组成员明确分工，划分段落，提炼主题，分析写作手法，感悟文本内涵，每个学生都可以根据自己的优势进行分工学习，随后教师可以设置不同的问题启发引导学生，让学生在合作交流的学习中不断的突破重点和难点，同时学生可以对语文知识点进行归纳总结，并建立完善的知识思维导图，促进教学质量的提升。
（三）技术媒体创新教学模式
在教学中，教师可以充分发挥技术媒体的优势，对文本教材补充的基础进行心延伸拓展教习，例如在“匆匆”的教学中，教师利用技术媒体将文本内容制作成PPT课件，在其中加入配图和视频的插入，利用电子白板对文本内容进行分批呈现，在图片视频文字的组合中，丰富学生的学习体验，拓展学生的思维发展，在课件播放中对文本内容进行的系统性的归纳总结，引导学生由浅入深的进行学习，通过技术媒体对教学中的重点难点进行重点的标注，加强学生的针对性记忆，在文本课件的学习中，培养学生在视频图片文字中提炼关键信息并且进行知识点的归纳和总结，促进对于学生的个性化发展培养。
三、结束语
在六年级的语文教学中，教师应当明确教学目标，对于学生实现分层教学，分类目标的设置，让学生在巩固基础的同时进行拓展延伸，促进对于学生发展培养，提升教学成效。
参考文献：
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