摘 要：随着基础教育教学改革的不断深入，学科核心素养越来越受到关注和研究。小学生数学问题意识的培养，是数学学科核心素养的重要组成部分。著名教育家陶行知先生说“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”，可见问题意识的培养是为之后养成良好的思维习惯打下基础。本文主要针对小学阶段数学问题意识的培养，论述其对塑造学生能力的重要意义，而后就现状提出如何转变教师的教学方式，进行有效的数学学科素养培养。
关键词：核心素养；小学数学；问题意识培养
引言
小学阶段是学生积累知识培养思维模式的重要奠基阶段，而怎样把握住这段塑性时期，对学生的未来学习有重要作用。在课程改革的现状中，往日的教育大纲与目标理念逐渐更新换代，由注重分数的应试教育转变为更加注重能力培养的素质教育，在这样的大背景下，在小学数学领域，教师不再是单纯知识的灌输，而更加看重学生自主性，即能否从课堂学习中主动发现问题，积极解决问题，能否将数学知识应用到现实问题里。故而小学数学教师肩上的责任重大，不仅要促进学生的学习自主性，更要着重培养学生的问题意识。
1小学阶段塑造学生数学问题意识的重要意义
不同阶段的学生有不同的学情，而小学阶段的学生略显稚嫩，好奇心旺盛，正是塑造问题意识的最好时机。所以数学教师要把握机会，了解在启蒙时期培养小学生问题意识的重要意义，将问题意识的塑造与能力素养的培养双管齐下。
首先，可以激起学生的学习热情，有利于后续培养问题意识的进展。在开始数学教育之前首要是激起学生的热情，打造出轻松的课堂氛围，使同学们融入其中，在学生热情高涨专注力达到顶峰时，教师可顺势引导学生主动提出问题，充分发挥学生的学习自主性，主动产生疑问，并就这个疑问进行探究，教师可在一旁进行适当补充，将数学知识与问题意识的培养润物细无声地浸入学生的学习中去，不仅使学生的能力得到了展示，教师的教学效果也得以事半功倍。
其次，可以开阔学生的视野，塑造良好的思维模式。小学阶段学生的数学意识尚且受到自身知识水平的限制，因此为了学生能够更加容易地吸收知识，教师的引导作用便尤为重要。一方面，学生在教师的引导下对问题进行探究，从而发现在其中隐含的数学知识，而从另一方面来说，学生提出问题的过程就是一次思维的扩展，是对周边世界一次敏锐的探知，在这一过程中，拥有问题意识的思维模式便渐渐形成，对之后的无论是数学亦或其他科目的学习都百利而无一害。
最后，可以加紧对应试教育僵化数学教育模式的改变，真正做到素养与能力双开花。
在以往僵化的数学教育下，对数学能力好坏的标准往往是单一的硬性成绩标准，看是否成绩优秀名列前茅，而对学生自身对数学的兴趣、对数学问题的思考缺少重视，即在能力与素质培养中失衡，只注重能力，教师在课堂上不断地向学生灌输知识，学生则在一个很被动的地位，不能展示自己的自主性，于是不能形成提出问题、自主探究、教师引导发现知识点从而消灭问题的有效循环。因此，要加紧改变应试教育的弊端，做到素质能力两手抓，两手都要硬。
2如何在核心素养引导下培养学生的数学问题意识
首先，要做到对教学方式的改变，即归还学生主导地位，而非教师单方面的讲授。在学生启蒙阶段进行素质教育的培养，让学生真正成为课堂的主人，在现今社会已是大势所趋。数学教师应改变以往应试教育的教学模式，即单方面的直接讲授，而是营造友好轻松的教学氛围，对于尚且稚嫩的学生，可以多将数学知识与实际生活中的例子加以融合，引导并且鼓励学生有所疑问，调动学生的学习热情，促使学生进行思维的扩展与发散，积极进行观察与思考，并且对待不同学情的学生进行因材施教，做到教学方式以学生实际为转移，使课堂真正做到平等进步。而如何将数学知识引入生活，提起学生们的兴趣，则需要教师更多的思考。例如，在教学中引入“日、月、年”这一概念时，可化用著名动画《喜羊羊与灰太狼》中的故事建造情景，如喜羊羊迷惑发问：“为什么别的羊羊一年过一次生日，而我是四年一次呢？”教师便可借势提起学生兴趣引导思考。这种创设情境教学法与设问法相结合，不仅适应小学阶段的具体学情，还可锻炼学生的思维，可作为培养方针中的重要途径。
其次，要做到能力与问题意识的双重培养，在教学中便要将二者结合进行授课，即课堂结合实践。对问题意识的塑造不是一蹴而就的，让学生们善于提出疑问只是第一步，还要让知识真正应用于实践，而不只是空泛的纸上谈兵，从而让学生真正认识到数学的兴致所在。对于初次接受系统数学知识的小学生来讲，会有许多抽象难以理解的知识点，在这样的情况下，结合实际生活会有助于其理解。例如，在引入“利息”这一略显专业的名词概念时，学生因对其接触较少可能难以理解，在这样的情况下，可以让学生父母带领学生去银行办理业务实际体验如何获取利息，存取利息是怎样的一个流程，将抽象概念具体到实际生活中，便可以加深学生对于数学概念的印象，也加强了实践操作能力与沟通交际能力。这样课堂讲授加生活实践的教学模式，可以促进对学生问题意识的培养。
结语
针对在小学阶段学生的具体学情，对其问题意识的培养不能贪功冒进，要根据其好奇心旺盛、接受能力强、思维模式易于塑造的阶段特征进行有效引导。在这样一个关键时期，数学教师要鼓励疑问，鼓励思考，以促进学生数学意识与素养能力的提高，以适应我国现在素质教育的大潮。
参考文献
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[4] 许惠玉.小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践[J]. 天津教育. 2020(13)
作者简介：
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姓名：陈首钦，（1981.2—），男，汉族，重庆开县人，重庆两江新区康庄美地小学教师，研究方向：课程建设与课堂教学；