摘要：幼儿科学教育重视科学知识的发现性学习，要求充分体现幼儿学习的主体性，鼓励幼儿通过自身探索性活动去发现、解决问题。当前，陶行知生活即教育的理论认为教师应当让学生在生活化情境中学习知识，而非单纯的采用“讲授式”方式，生活就是学生的知识宝库，能够激发其学习兴趣，启迪其学习思路。依据陶行知“生活即教育”的教育理论，生活化教学必须在基于“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心，以学生兴趣为依据，以生活素材为主体，才能创设多样化的生活化教学模式，让学生在玩中学习知识。
关键词：陶行知生活教育理念；幼儿园教学活动；实践
引言
幼儿学科学是真正通过“做”来完成的。在陶行知先生先进思想的引领下，本着“教学做合一”的原则，新馨花园幼儿园在幼儿科学教育方面不断地尝试、思考，在持续探索的过程中，发现了开展好幼儿科学教育活动的几个要点。
1幼儿教育加入陶行知教育理念的必要性
幼儿教育加入陶行知教育理念的必要性主要涉及到以下内容：首先是有利于开蒙幼儿智力。幼儿阶段是人生中的开发脑力的枢纽环节。研究表明，一个人的大脑在幼儿时期的开发程度就已经达到了80%，因此，让幼儿接受适合的启蒙教育能够促成幼儿的智力发育，让幼儿的大脑得到充分的锻炼和培育，为以后幼儿的发展打下牢固的根基。其次是有利于幼儿良好心智的形成。幼儿从小的行为表现，在一定程度上决定了幼儿未来可能成为什么样的人。幼儿阶段的儿童，还没有形成任何价值思维，如果这时，有一位人生导师对幼儿进行正确的教育和引导，协助幼儿养成优秀的心智和性格，这对幼儿特别是特殊幼儿将来的发展举足轻重。
2陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动的实践措施
2.1尊重幼儿真实意愿，创设主题的生活化教学模式
陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动的实践措施之一是尊重幼儿真实意愿，创设主题的生活化教学模式。幼儿喜欢什么，教师就应当提供什么。在“人本教学”理念指导下，教师应当有这样的思想觉悟，特别是面对学习能力和思维尚不完善的幼儿时，教师更应该尊重幼儿的真实意愿，将幼儿的兴趣点作为教学主题，从而创设主题的生活化教学模式。例如大部分的幼儿都喜欢看动画片，那教师就可以组织“动漫展”生活化教学模式，让学生零距离接触到多种多样的动漫人物，在提升学习兴趣的同时更好的学习知识。比如：教师根据动画《熊出没》组织动漫展，为幼儿展示光头强、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、马戏团团长、翠花、熊妈妈等动漫人物，并组织“我来拼一拼”活动，让幼儿用七巧板拼出不同的动漫人物。如此，幼儿就能在主题式生活化教学模式中进行有效的学习实践，并在用七巧板拼图形的过程中锻炼想象力和创造力，形成基本的图形思维。
2.2关注和支持幼儿的偶发性科学活动
陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动的实践措施之二是关注和支持幼儿的偶发性科学活动。
偶发性科学活动是指由外界情景所导致的或偶然发生的，幼儿自发探索的科学活动。它既可发生在日常生活中，也可发生在学习、游戏时。幼儿对它的兴趣有时胜过正规的科学活动。偶发性科学活动是科学教育活动的一个重要组成部分，是激发幼儿科学兴趣的有效手段。当出现偶发性科学活动时，教师应敏感地抓住时机，对幼儿进行科学的启蒙教育，千万不要以“你们还小，理解不了这么深奥的问题”“我也解释不清楚”等理由放弃教育的时机。把偶发性科学教育活动转换为正规性科学教育活动，可以加深幼儿对有关问题的理解，使幼儿获得更多的知识经验。幼儿园科学教育活动切实印证了陶行知先生的理论：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”教师将和幼儿一起，一步一脚印，一行一探究，向着快乐前行！
2.3主题创设，走生活化教育之路
陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动的实践措施之三是主题创设，走生活化教育之路。首先是环境创设。幼儿园环境从始至终都是园内生活的核心构成要素，环境优质营建也是生活就是教育理论的真谛。幼儿在良好的环境下学习和玩耍，在充满温暖的氛围下成长，对他们未来的发展来说，大有裨益。“小升旗手”主题创设阶段，幼儿们进行绘画和剪纸等，画出各式各样的事物和人物，张贴在走廊里、教室的墙面上，五星红旗在空中飘扬，随着太阳冉冉升起，鸟儿在四周歌唱。孩子们亲手画出国旗和国徽以及祖国壮丽山河等，让他们在这个过程中养成爱国主义精神和情怀，未来为国家的发展贡献力量。其次是自主选择。基于陶行知教育理论，进行自主且自由的游戏环境营造十分重要，需激发学生兴趣，只有具备了兴趣，幼儿才能在实践活动中有所得。所以说，互动区域创设的关键点在便在于让幼儿进行自主选择和敢于实践。幼师需要对各类区角功能“了如指掌”，并且还要了解班内孩子们的需求。明确好目标之后，按照学生各项能力和教学目标、任务等进行具体细节落实。千里之行、始于足下，要让幼儿从周边点滴小事做起。美工区角中，可以创设“丰收季节”主题活动，为孩子们准备相关的盘子、胶水以及植物种子等素材，引导孩子们将种子贴画创作出来，在这个过程中，让幼儿们去知晓各类植物的样态。区角中可准备颜料和彩笔以及植被等，让他们自己制作各类装饰品，完成一件件作品，让孩子们“交易”，这样的引导后，学习氛围好不热闹，孩子们的兴趣必然高涨。
结语
总之，在幼儿园教学中，教学的多元化是提升幼儿学习素养的先决条件，生活化教学能够很好的实现这一教学效果，同时也为幼儿未来的学习打下坚实的基础。在幼儿园教学中，教师只有确定幼儿主体地位，尊重幼儿真实意愿并挖掘游戏资源，才能让生活元素变得更加丰富，让生活化教学模式变得更加科学合理，才能有效保证幼儿在教学过程中有序、快乐学习。
参考文献
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