摘要：随着新课程教育教学改革运动轰轰烈烈地展开，如何提高物理教学效率，打造高效物理教学课堂，就成为众多一线教师积极思考与探索的重要问题。在这种情况下，就初中物理高效课堂的打造，笔者从分层教学的角度入手，主要从设立分层目标、作业练习分层和教学评价分层三个方面出发，展开理论研究与教学实践。
关键词：初中物理；分层教学；方略
每个学生都是独一无二的个体，因为就读的小学、成长的家庭环境、掌握的学习能力和方法等方面不同，导致他们在初中物理学习上的表现也不尽相同。但传统的教学模式，忽视了学生的个性，将教学重点都集中在学生的共性方面，尽管在教学改革一开始取得了较为明显的效果，但随后就遇到发展瓶颈，要想推动初中物理教学进一步发展，重视学生的个性学习需求，开展分层教学就显得十分必要。
一、设立分层目标，提高教学层次性
初中物理对学生的抽象思维和动手操作能力有着较高要求，但在实际学习过程中，学生因为学习能力的不同，造成他们在学习物理的结果呈现出差异性，久而久之，这种差异性逐渐明显与扩大，部分学生的积极性受到打击，对初中物理不感兴趣，生出一种负累感，甚至到了谈物理色变的地步。针对这种情况，教师要做的便是设立分层的目标，满足不同学生的学习需要，提高教学的层次性。
譬如，在学习“运动与力”时，笔者并没有立刻展开教学活动，而是先对学生进行了针对性的测试，根据具体的结果，判断他们在上一章节“力”上面的学习表现，借此划分不同的教学目标：对于掌握程度较高，已经将“力”章节知识吃透并运用的学生，笔者给他们设定的目标是全面掌握这一章节的内容，并灵活运用；对于力的相关知识掌握相对较牢的学生，笔者要求他们巩固所学，在此基础上有重点地掌握这一章节的重点知识并能基本运用；对于基础较差的学生，笔者要求他们加深他们对力知识的掌握，在完成这一复习目标的基础上，掌握这一章节的基础知识并能简单运用。这样的教学让目标更具层次性和选择性，有利于教学活动的有序进行。
二、作业练习分层，提高学习精确度
物理的理论性较强，要想让学生真正将知识内化于心，化为自身的实力，适当的练习必不可少。但传统的练习着眼于学生的共性，面对的是学生整体上的训练，这种练习虽然具有一定作用，但难以看到不同学生的薄弱处。教师在教学时，可以根据学生的实际状况，布置不同层次的练习作业，弥补他们的疏漏，强化他们的弱势，提高练习的精确度。
譬如，在学习了“浮力”以后，笔者对学生进行了关于浮力、摩擦力等相关方面的测试，以此将他们划分为三组，根据他们的缺陷，布置了不同的针对性练习作业：对于浮力知识不牢的学生，笔者组织了跟浮力相关知识密切相关的专项练习；对于牛顿第一定律掌握不牢的学生，笔者安排他们重点进行了与该知识点相关的实战演练；对于理论知识掌握牢固的学生，笔者让他们重点练习知识的运用；对于综合应用能力较弱的学生，笔者就抛开专项练习，安排他们练习综合性较强的习题……这样的教学既有利于加深学生对物理知识的理解，培养他们的知识应用能力，又有利于他们针对性的提高，填补他们的短板，对他们的良性成长大有助益。
三、教学评价分层，提高学生自信心
教学评价时对学生某个阶段学习成果及表现的判断与评价，但传统的教学评价立足学生整体，忽视了学生个体之间的差异以及学生本身在不同阶段的差异，这就导致原本的教学评价方式难以将评价的作用发挥到最大化。教师在教学时，开展分层评价，能在较高程度上认识到学生的个体差异与阶段性变化里蕴含的成长特性，增加教学有效性，提高学生自信心。
譬如，在进行教学评价时，笔者为每个学生准备了成长档案，将他们不同阶段的表现记录下来，在对学生进行评价时，除了采用整体评价这个横向色彩的评价外，还将学生分层，结合他们以往的教学评价结果与表现，对其进行相对纵向的评价：在学习“功与机械能”时，笔者将学生分为三个层次，相较于以往的学习表现，这一部分知识掌握相对较好的学生，将他们划分到进步组；对于表现一直较好的学生，将他们划分到优秀组；相较于以往，这部分知识掌握相对较差的学生，将他们划分到潜力组，在此基础上，将学生不同时期的表现制作成折线图，展示给他们，让他们明确看到自己的成长与变化，在这个过程中，激励他们更加奋进向上，树立他们的学习自信。
总而言之，初中物理分层教学的开展契合了新课程教学改革进一步发展的要求，也在一定程度上满足了学生内在的个性学习需要，对初中物理教学发展大有裨益。教师在教学时，要根据分层教学的特点和学生具体的学习状况，开展多样化的分层教学，设立分层目标，提高教学层次性；作业练习分层，提高学习精确度；教学评价分层，提高学生自信心，在此基础上，开展有效的初中物理教学，推动初中物理高效课堂的打造。
参考文献：
[1]邓吉英.浅谈初中物理教学分层教学法的应用[J].中国校外教育，2019(08):104+107.
[2]任家荣.信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究[J].学周刊,2020(02):152.