摘要：小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂构成了小学数学的核心学习圈。“说理”得当与否关系着学生数学学习的质量和水平。“说理”实际上也正是立足在这样的理念之上。得当说理过程才能充分的发挥学生的主观能动性，才能够让学生对于知识的学习达到一种有序化的程度，才能够让学生真正的以自身的良好的学习兴趣作为指引以及好奇作为引导来进行数学学习。
关键词：小学数学；核心素养问题；“说理”课堂
引言：学生能否进行主观性的学习，以及能否更好的进行主观性的“说理”关系着小学数学教育教学的质量，也切实的关系着学生学习知识本身的质量。从这个角度上来说，“说理”正是立足在能够真正的发挥学习者的主观能动性的基础之上来进行的，因为只有真正的能够使得小学生领悟到知识的本源和知识的真谛，小学数学课堂教学的目的实际上也正是让学生理解知识背后的原因。这既是为学生今后的学习打下基础的必要条件，也是让学生能够培养良好学习习惯和学习方法的必要前提，进行主动式、探究式的数学学习，才能够进行有持续性的学习。
一、小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂之必要要素
（一）“说理”课堂应当达到让学生轻松快乐的学习之目标
在小学阶段数学学习过程之中，教师最为首要的任务就是要尽快的使得学生在融入学习。由此，小学生的学习心态更趋向于一种轻松舒适的学习，让轻松式的学习贯穿小学数学教育始终是小学教学的主要任务，因为从一定程度上来说，没有压力的学习乃是一种真正的学习。这是教师”说理”发挥作用的基础。
（二）“说理”应当达到让学生拥有良好与健康的数学学习习惯之目标
在小学数学教学的过程之中，教师应当保障学生在求知的过程之中，培养良好的学习方法。这是保证学生进行良好的学习和良好求知的重要前提。从这个角度上来说，教师的评价用语也正是在这样的学习理念和教学规律的指引之下，进行不断的教学目标实现的。实际上只有让学习者能够掌握一定的科学的学习习惯及方法，进而达到相应的学习效果，才能实现学习目的。这既是小学阶段学生的认知特点和认知规律的必然要求，也是小学数学课堂教学的教育理念的内在蕴含。
（三）教师应达到构建和谐的课堂教学氛围、增强学生学习兴趣的目标
在小学数学教学的过程之中，更好的以及更全面的表达自己的观点是学生的重要支点。教师运用相当成熟的“说理”课堂来进行引导，让学生彻底放下心来进行知识的学习，以及将知识真正的能够融入到课堂和谐的讨论氛围之中。这既符合数学的教学理念，也对应着“说理”课堂的实际，因为只有在这样的课堂教学的氛围之中，学生才能够轻松学习，并且具有兴趣进行主动性的进行学习。和谐的课堂氛围的营造是必不可少的，也是教师在 “说理”课堂的运用中必须保证的。因为在小学数学课堂教学的过程之中，必须使得课堂学习的过程有序地达到教学的目的，这是保证小学数学“说理”课堂产生实效的重要前提性基础，也是小学数学“说理”课堂理念之下所应当具备的教学认知。因为对于任何课堂教学来讲，只有学生在这样的课堂氛围之中才会敢于思考、敢于表达，才能够使得这样的课堂氛围产生相当具有持续性的效果。敢于表达乃是学生有效学习及吸收别人思想的重要维度，如此，才能够确保小学生的学习过程充分建立在别人的有益思想的指引之下，确保数学课堂的效率性。
二、小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂之具体路径
（一）小学数学“说理”应当把学生作为学习的主体和主要参与者
在小学数学“说理”运用的过程之中，必须要把学生作为学习的主要参与者来进行，这是充分发挥学生学习主体性的必要之维度，而且是在一种有序的参与之下进行求知，这既有利于小学数学的教学实践，同时还能够更好的提高学生的学习能力，以及更全面的培养学生的学习方法。
（二）小学数学课堂“说理”课堂在进行课堂教学实践的时候，应当实现教学相长的教学规律
教学相长一直是教育规律的重要内容，从这个角度上来说，小学数学教学过程之中，实际上就是一个教学相长的过程。在教师运用评价用语的时候，教师才能够更好的发现自己教学的不足之处，从而更好的改进自己的教学方法和教学习惯，更大程度的满足学生对于知识的需要。
三、小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂之目标追求
（一）小学数学课堂”说理”课堂以激发学生数学学习的主观能动性为根本追求
在追求知识和追求真理的过程之中，学习者的主观性关系着学生之学习状态。小学数学教学实际上也正是立足在这样的理念之上，充分的发挥学生的主观能动性，才能够让学生对于知识的学习达到一种有序化的程度，才能够让学生真正的以自身的良好的学习兴趣作为指引以及好奇作为引导进行数学知识的学习。
（二）小学数学“说理”课堂应当以学生作为主体来进行课堂的设计
在小学数学“说理”课堂运用的过程之中，必须能够真正的发挥学生作为课堂主体的教学作用，因为只有真正的以学生为中心进行评价用语的设计，才能够让学生在课堂上进行主观性的自我发挥，这才能够真正的引导学生进行数学学习，达到有益的学习效果。评价用语的运用理念，实际上正是立足在让学生更好的进行自我学习的基础之上的，真正的让学生的这种主观能动性发挥出来，才能够更好的进行小学数学教学的进程。
（三）自主探究式的说理课堂的构建
在小学数学“说理”课堂构建过程中，学生应当真正地增强自己的学习能力，不断地使得自己的学习能力能够跟得上教师的教学步骤。这实际上就要求学生在数学学习的过程之中，能够真正地不断发现问题，并把这些问题的解决放到突出位置上来。这实际上就要求学生要学习对于知识的自我探究。这样才能够更好地让学生进行学习。在自我探究的过程中的学习才是最有效率“说理”的学习方式，也才是更加能够认清自我的学习方式。在小学数学教学的过程中，很多时候需要学生发挥自己的主观能动性，真正的能够找出在小学数学教学过程中各个知识点所存在的问题，以及如何通过自己的动手能力，来达到对知识点的理解和巩固，这就需要学生真正的能够通过自己动手动脑来进行相应的操作，达到学习的目的，从而使得数学的“说理”课堂之构建更显实效。
【参考文献】
[1] 刘小平. 论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略 [J]. 学周刊,2020，(17).
[2] 郑有恒. 优化小学数学课堂教学，提高小学数学教学质量 [J]. 学周刊,2020,(17).
[3] 刘丽丽. 小学数学教学中趣味性教学模式的构建[J]. 中国校外教育,2020,(15).