【摘要】：数学是初中阶段重要的基础课程之一，是学生进行其他理科科目学习的重要工具。对于初三年级的教师和学生来说，如何进行教学方式方法的创新从而使学生更好的达到复习效果，帮助学生更好的对于数学知识进行梳理总结并构建出立体的知识框架，加深对于所学习到的数学知识的理解，增强自身的数学素养，更好地应对中考考试并且为将来的高中数学的学习打下一个良好的基础，是目前的数学教学中值得思考的问题。本文从初三年级复习课意义出发，针对当前初三年级数学复习课的现状进行归纳总结，归纳其中可以优化改进的地方并提出相应的建议，希望能对初中数学复习课的高效进行起到一些参考作用。
【关键词】：初三数学；复习课；高效教学
随着我国的教育改革的进行以及新课程标准的普及，传统的教学思路逐渐被新的教学目标所取代，发挥学生在课堂教学中的主体地位，增强学生自主学习思考的能力，提升学生的学习素养和综合素质逐渐成为教学培养的新重点。在初中阶段的课程教学计划中，复习课就是一个很好的实践素质教育教学的机会，但就目前初中数学教学中的复习课开展状况来看，其效果并不理想。低效的复习课教学不仅对于学生的学习效果起不到提高作用，还会占用学生大量的学习时间，耗费学生的精力，因此总结其中的问题并作出纠正和改善对现阶段初中数学复习课教学是十分必要的。
一、初三数学复习课的意义和重要性
复习是起着“温故知新”作用的一种学习方法，一方面来说，复习可以帮助学生对学习成果进行查漏补缺，弥补日常学习中有所疏漏的环节。另一方面来说，复习更是一个对于学习成果进行提升的环节，教师要帮助学生在复习的过程中，将相关的知识点进行梳理，使之形成一个立体的知识结构，加深学生对于知识的理解，使学生对于知识的综合运用融会贯通。初中阶段是一个“承上启下”，衔接小学阶段与高中阶段的过度阶段，而对于初三年级的学生来说，他们面临着中考的巨大压力，如何利用好初三这一年的时间更好的对学到的知识进行复习和总结，对于提升初三学生的学习成绩和学习能力至关重要。
二、初三数学复习课的开展现状
（一）传统观念的影响导致复习课效果不佳
初三阶段的教师和学生面临着应试的巨大压力，在对初中数学进行复习时，面对着大量的知识点，教师在传统应试教育思维的影响下，仍然习惯性的偏向于采用“灌输式”的教育方法，自行将知识点进行归纳总结后灌输给学生，由学生进行记录和记忆，然后采用“题海战术”，通过让学生重复练习大量习题、真题来巩固对于知识点和解题技巧的记忆。这种复习课的本质仍然是教师占据主导地位，学生只是一个知识的“记忆者”，很少有学生主动进行思考的空间，因此虽然大量的对于知识点的记忆和解题练习看起来能够一定程度上的提升学生的考试成绩，但是对于学生的学习效果并没有本质上的帮助。这样的复习方式很容易造成学生的思维惯性和解题思路的僵化，一旦面对新的题型或者表述方式就无从下手，对于提高学生的学习能力和培养学生的综合素质毫无帮助[1]。
（二）复习课形式单一，过于专注解题练习
很多初三数学教师在进行复习课教学时是几乎脱离了数学课本本身的，其复习课的主要进行方式是复习简化过的笔记、利用工具书进行练习、大量的试卷练习等，然后对习题进行解答，也就是说其复习课就是“做题-讲题”的循环。这样的单一的教学方式很容易让学生产生枯燥感和倦怠感，也无法令学生对于知识点之间的关联产生理解，复习效果差强人意。
（三）忽视学生之间的差异
在一个班级中，总会有学习情况很优秀的“尖子生”，也会有学习能力较弱的“后进生”，在初三年级的数学复习课教学时，为了追赶复习进度，教师往往会忽视学生之间的个体差异，从自身的感觉出发对于教学进度进行控制，这就会造成复习教学进度与学生接受度的不匹配。比如说如果采取中等进度，那么对于学期情况较为优秀的学生来说，这个进度可能无法完全满足他们的学习需求，而对于学习能力较弱的学生来说，追赶这个进度本身已经比较吃力，难以达到期望的复习效果[2]。
三、初三数学复习课的优化建议
（一）尊重学生的主体地位
想要真正的提升初三数学复习课的复习效果，教师首先要充分认识到学生在学习中的主体地位，并引导学生发挥自身的主动性。在进行复习课的教学时，教师应当引导学生从课本上的内容出发，主动思考知识点之间的关联，从而让学生自己能够构建出初中数学知识的知识体系。这样，学生在主动地思考和探索的过程中，就能对课本中的知识点产生更深入的理解，从而增强对于知识点的灵活运用的能力。
（二）采取多样化的教学手段
解题练习是初中数学课复习中不可缺少的部分，也是学生练习知识应用的主要方式。但要认识到，初三数学复习课并不是初三数学解题课，其目的最终还是要培养学生全面的数学能力。因此教师应当注重多种教学手段的有机结合，比如采用情境创设方法，通过将习题转化为一些贴近生活的趣味性的案例或者组织一些小组活动等，激发学生的思考兴趣，让学生能够积极主动的参与其中。又如，在进行知识点的梳理时，可以引入思维导图的概念，通过直观的图文结合的方式将知识点进行串联，帮助学生进行梳理和思考[3]。
（三）正视学生个体差异
教师在进行复习课教学时，也应正视班级内的学生的个体差异，根据不同的学习情况制定一些差异化的教学策略。教师可以对不同学习能力的学生进行分组，制定有针对性的阶梯化的复习策略，满足不同学习能力的学生的复习需要。另外也可以引导学生进行互助学习，请学习情况较好的学生与能力较弱的学生进行组合，这样学生可以在相互的讲解和提问中对于知识点产生更加深刻的理解，同时也可以帮助学习较弱的学生更好的追赶学习进度。
结束语：
综上所述，在当今的初三数学复习课的教学中，教师应当充分尊重学生的主体地位，以培养学生的理解运用能力，增强学生综合素质为目标进行复习课的教学，从而提高复习课的教学效果，打造适合学生的高效数学复习课堂。
【参考文献】：
[1] 马青莲. 优化初三数学复习课教学的实践与思考 [J].中国校外教育,2019(23).
[2] 徐飞雷, 徐倩. 基于极课大数据的初中数学复习课教学研究——以“函数专题复习课”为例[J].新课程研究,2019(12).
[3] 徐涛. 关于初中数学复习课的有效教学的探究 [J].数学学习与研究,2018(01).