摘要：小学数学是一门基础理论性强且十分重要的课程，在教育改革背景下，增加课堂学习效率是个重点问题。在小学数学教学过程中，学生依赖性强，教师的教学方法直接影响学生的知识掌握情况，如何提出优质问题，有效的引导学生，开拓学生的发散性思维，提高学生学习的能力，是个值得研究的问题。本文针对小学课堂的有效提问策略进行分析，从而指导小学数学有效教学。
关键词：小学数学；课堂；有效提问；策略
在教育强国背景下，学校教育不断进行改革，也逐渐金进入现代化领域。新课标改革也已经进行了一段时间，但在教学过程中，提问式教学仍停留在初始阶段，没有得到充分合理的利用，也很难让学生深刻的思考，缺乏问题深度，不具有明确的问题方向。而有效的提问可以激发学生求解和探索的欲望，提高学生自主思维能力，引发学生深入思考，进一步对所学知识进行掌握。为了在小学数学课堂上进行有效提问，下面会对有效提问策略进行详细分析探讨。
一、小学数学教学中提问环节存在的问题
1.所提问题解决时间有局限性
小学教学课堂一节课的时间是固定的，在有限时间内，教师要讲提纲内学习内容按部就班的教授给学生，存在教学任务重、教学时间短等问题，在这种情况下，教师在课上提出的问题供给学生解答的时间就很受限制，学生不能在短时间内充分思考回答，会打消学生探索积极性，一旦没人回答问题，教师会自己将答案说出，原本想让学生思考学习的初衷就无法实现，如此循环，学生的积极性会有所降低，答题的兴致也会渐渐消退。
2.问题难度过于简单
因所提问题围绕课堂学习内容，如果教师没有提前在备课过程中进行设计，只是针对所讲内容进行与学生的互动，提出的问题就会很简单，多是以知识点记忆为主。比如刚刚说过的知识点，让学生再重复一遍，或者是复述书本的内容，让学生说出答案，这样的提问简单乏味，不会引发学生的思考，更不宜于知识点的掌握。
二、小学数学课堂有效提问的策略
1.以学生为主体进行提问
学生是学习的主体，提问应围绕学生进行，仍不只是单纯围绕学习内容进行。一堂数学课程会涵盖血多知识点，涉及大量的知识信息，在提问时，要结合学生对所学知识的掌握程度进行，突出学生的主体地位，以启发为主，注重学生的思考过程，带动学生的热情和学习兴致。比如，在四则运算减法的性质学习中，教师可以拿五张苹果图像卡，这样提问“这里一共有五个苹果，先给你两个，再给你一个，还剩几个？”，学生看到图像卡有三张在自己手中，教师手中只剩两张，会回答“两个”。教师紧接着问“一共被拿走几个？”，学生会回答“三个”，由此可以引出a-b-c＝a-(b+c)，也就是说减数连续减去两个被减数，结果和减数减去两个被减数的和相等。以学生为主体进行提问，学生参与性强，知识记忆也会有所增强，知识点掌握也更加牢靠。
2.以问题形式切入知识点讲解
启发式教学是引导学生主动思考的重要教学方法，在教学课堂上，教师可以设置问题引入学习。比如教师在课上拿出一块等边三角形形板和一块正方形形板，两块形板的底和高相同，向学生展示两块形板，重叠在一起，再分开形板，向学生提问“这里有两块形板，哪块形板比较大？”，学生可以凭借所看到的形板大小进行回答，然后再问学生“大的形板比小的形板大多少？”在没有接触三角形和正方形面积算法之前无法对问题进行解答，但会有解答问题的欲望，对如何计算形板的面积充满好奇，会积极配合教师进行学习面积计算方法。当学生对这个知识点进行掌握，也会产生同类问题的思考，对于相同原理的不同问题都会进行解答。
3.合理掌握问题的难易程度
问题提出主要针对学习重点内容，如果问题过于简单，则失去问题提出的意义，问题过于复杂，则不利于学生解答问题。同样，学习内容有难有易，是对于知识点难易程度不同，所提出的问题难易程度亦应该有所不同。所以，提出问题的难易程度需要教师进行灵活掌握。对于大部分学生而言，难懂得知识接受起来有困难，如果较难的问题进行堆积，学生学习动力会有所下降，积极性也会被打消，久而久之会产生抵触心理，所以教师在问题的提出时应由简单逐渐到复杂，使得学生有个适应和缓冲的过程，不会一下子被难题难倒，从而失去信心。
4.有效提问个体化
小学生正处于生长发育关键时期，对未知领域充满好奇和求知欲，但因年龄原因，多以被动接受知识学习为主，而每个学生的理解和接受能力不同，个体化差异也比较明显。教师的教学目标是根据学生的平均水平设计整体进程，对于课堂提问，教师应根据不同学生设置不同的难易程度，充分发挥有效提问个体化，让学生有均等的就会回答教师所提出的问题，说出自己的答案，表达自己的所有想法，能够和大家分享对于数学问题的解答思路。对于思维敏捷的学生问题可以适当增加难度，而对于知识点接受困难的学生，问题可以以基础简单的方式切入，慢慢引导学生思考，以学生的思维进度为主，适当引入新的知识点，多份耐心，使不同学生都能对问题理解并能对新的知识进行吸收掌握。
5. 有效提问情景化
教学在让学生掌握知识点的同时，也要引导学生将知识运用于生活。教为学，学为用。对于教学过程所提问题，可以联系到生活情景当中，使问题情景化，既让学生能够联想到生活实际应用，也可以借此活跃课堂学习气氛，使学习变得简单轻松，也让学生更容易接受所学知识。在日后的生活当中，遇到相类似的情景时会很快联想到课堂学习的内容，学以致用。比如小学数学中的连加连减运算，可以设置这样的情景：在一个公交车上，承载了20个人，到了第一个站点下去3个人，到了第二个站点下去4个人，上来2个人，到了第三个站点下去1个人，上来3个人，现在公交车上还有多少人？而在认识人民币的课堂上，可以拿出人民币向学生展示，以小组的形式进行讨论学习，分配给每个小组价值相同的人民币，设置相同的问题，让不同组学生进行解答。学生在进行学习的过程中能够对人民币有基础的认知，并在运算答题过程中掌握人民币的不同组合应用，这样的情景融入教学提问当中可以增加学习趣味性，使学习内容形象化。
6.增强提问的内容深度
小学数学知识点多为基础知识点，教师针对基础知识学习，可以适当增强提问内容的深度，从而提高提问的有效性。在此提出的增强问题深度，不代表提出的问题复杂化，问题太难不利于学生进行解答，教师提出一个问题，没有学生能够进行回答也是不可行的，这样的提问也将变得没有意义。所谓的深度指的是问题紧靠知识点，能够引出学习重点，涉及学习难点，突处提出的问题核心，让学生能够抓住学习要点，更加牢固的掌握数学知识点。
总结：
综上所述，在小学数学教学过程中，如何进行有效提问十分重要。教师作为小学教学的主体，在课前做好充分准备工作，设计好课堂提问环节，课上进行有效提问，抓住提问的最佳时机，提出有价值、有质量的问题，课后不断反思调整，对提问不断精细化、具体化、创新化、个体化，充分发挥学生的主观能动性，抓住学生认知特点以及心理特点，积极引导学生进行探索思考。以学生为主体进行提问，以问题形式切入知识点讲解，合理掌握问题的难易程度，有效提问个体化、情景化，增强提问的内容深度，充分把握培养学生数学思维的这一重要阶段，以利于学生积极主动的学习，夯实知识点，学会灵活运用。
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