摘要：史料是高中教师进行历史教学必不可少的重要组成部分，也是对学生的历史思维进行塑造和更新的基本素材和对象。所以在高中历史教学中引进相关史料，能够让学生真实的，更加直观的感知历史，体悟历史，以此培养学生的历史观。所以教师应该充分地运用书本中的史料，并且进行相应的补充，使得学生通过史料辩证地看待历史，以此培育学生的历史核心素养。文章基于此点，对新课标高中历史教学中史料教学的策略进行了探究和分析，旨在促进高中历史教学水平的提升。
关键词：新课标 高中 历史教学 史料教学 策略
随着课改的不断推行，历史的考试标准也不断在发生变化。学生对史料地运用已经成为了一种重要的教学标准，运用史料解释历史、还原历史、理解历史已经成为新课标历史课堂教学改革的亮点之一，也是实现新教学目标的重要途径。新课标下，历史高考试题中，重点考察了学生对史料分析的能力，并且所占据的分值也逐年加重。所以在历史教学中，对史料教学的运用和深入探析是很有必要的。
一、立足历史课本，有效整合，循序渐进
对高中学生而言，他们主要接触的史料是文字史料和图片史料。文字史料，顾名思义，就是以文字的形式记载的历史资料，主要分为原始史料、撰述史料以及文艺史料。这三种类型的史料都能够用于课本教学中，史料十分的丰富和复杂，所以历史教师在对史料的选择上，应该结合课本教学的内容进行有效地整合和筛选，并且还要符合客观的认知规律，要由浅入深，由易到难，循序渐进。不可以不顾及学生的实际理解能力选择过深的史料，这样不仅不能达到有效教学的目的，还会让学生对史料的分析产生抵触情绪。
此外，在对史料的提问上，教师应该遵循“启发性”原则，对问题的设计一定要合理，值得推敲，要让学生可以根据自己现有的知识水平，对史料进行进一步的研究和探析。这样才能让学生最大程度地获取相关的历史信息，以此充分地发挥史料的作用，培养学生的历史思维。
二、深化教材，培养学生的历史感悟和历史思维
历史教学的目的是要让今人以史为鉴，切勿重蹈覆辙，进而使得学者称为有思想的人。所以对同一个历史问题，从不同的角度可以有不同的答案，由此教师应该摒弃传输答案或者权威性解释的教学模式，而是要在一些较难问题的理解上，补充相关的史料，引导学生通过史料的分析得出相关的结论。
而对于一些书本中比较生涩难懂的，或者学生无法以现代思维进行理解的课本内容，教师也可以借助各种史料，引导学生以历史辩证的思维去探索和分析，以此印证课本中的内容，不断增强学生理解史实，拓展史实的能力。此外，史料是最能够反映出历史本来面貌的借鉴工具，通过大量地阅读各种史料，可以帮助学生准确地理解历史，领悟历史，激发学生对历史的感悟，进而培养学生的历史思维。
以人教版高中历史教材为例，在对《罢黜百家，独尊儒术》这一节内容进行分析时，教师为了让学生深彻地感悟当时儒学的繁盛，可以以班固所著的《汉书·董仲舒传》里的一段话作为史料：武帝即位，举贤良文学之士前后百数，而董仲舒以贤良对策焉。这一段史实更加说明儒家思想受到了汉武帝的肯定，并且数百儒者参加国家政事，说明儒学在汉武帝时期得到了首肯，从而广泛地流传，而儒者成为了汉朝官员的主要构成部分。
三、利用史料教学培养学生对理解分析题的解答能力
高中时期，学生对文言文已经不再那么陌生了，所以对一些文言文的史料分析并不是那么困难。在对史料进行分析时，教师应该引导学生细致地阅读文言文，进而提取中间的关键词，与课本知识相结合，再仔细地审题，认真阅读史料是解题的基础，而仔细审题则是解题的关键。所以教师应该教导学生拿着史料清晰地理解题意，找准题目的考点，分析出史料与题目的关联之处。最后在解答的适合，要紧扣问题的核心，切勿离题万里，这就需要学生对史料里面的信息进行有效地整合和概括，这样才能做到解答语言的准确清晰，逻辑严谨，层层突进，直击重点。
四、重视教材中的插图，并且进行有效的运用
图文并茂是历史教科书的一大特色，在历史考试中，对图片史料的选择都会选取教材里的图片，只有对教材中的图片有了清晰的记忆和理解，才能提高做题的准确率。例如在西方文学史的理解分析题中，在不同的时期出现了不同的文学家，为了提高考试的难度，会直接将一个时代代表作品的图片进行截取，让学生根据图片分析所处的时代背景，进而对当代背景下的一些问题进行探究和解答。也有可能将多种图片进行比对，分析出时代背景，进而对当时背景下的经济或者政治做出相应的分析。所以在史料教学中，教师不能忽视插图的作用。
五、结语
综上所述，教师应该培养学生运用史料分析问题和解答问题的能力，使得学生在不断地探析中，丰富自己的史学积累，并且在对历史题的解答中，能够灵活的运用和分析，以此提升学生的历史文学素养。
参考文献：
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