疫情特殊时期让课程改革的进程被迫提速，学校的教学管理也遇到了前所未有的挑战。如何冷静应对？如何谨慎实施？如何反思改进？如何找准应对的策略和方法落实好学校管理的内容与形式？都是摆在所有学校面前的，这要求学校的管理者既需要精心思量又需要迅速答复的考题。本文结合我校实际谈后疫情时代教育下农村学校管理谈个人拙见。
一、抓卫生与健康教育，将疫情防控筑牢。
为学校卫生与健康教育立法，就是要保证学校卫生和健康教育工作的规范实施，形成长效机制，保证最基本的资源供给，保证学校进行日常的督导检查，常抓不懈，常备不殆。构建预防为主的学校卫生风险监控体系，将疫情挡在校园外。立法可以从根本上得到全社会的重视和实施上的保障，以确保类似事件不发生、少发生、缓发生、程度轻。凡事预则立，不预则废。学校是教育系统传染病防控的责任主体，应在教育和卫生行政部门指导下建立符合本校实际情况的卫生管理制度，成立专门的工作领导小组，全面负责学校卫生与健康管理工作的组织领导和督察督办。体系中应当包含制定并实施突发公共卫生事件的相关具体制度，如报告制度、开学预案、晨检制度、因病缺勤登记、追踪制度等。加强与定点疾控机构的沟通联系，积极寻求专业技术支持，开展联防联控，避免闭门造车，影响疾病防控的科学性和有效性。将学校卫生与健康教育提升到法制层面，有力应对学校发生的包括传染病在内的各类疾病及健康问题。
教育要重回学生的健康，重点抓好身体的健康、心理健康、精神的健康。一个孩子的持久性、忍耐力，长久保持对一件事情的热爱和忠贞，才是我们教育需要的。同样任何真正的人才都是要敢于面对失败的，无论你今天考多高的分，如果不能面对失败，不能再失败中挺过去，就不是人才。
二、抓学生学习变化态势，将课堂衔接做好。
课堂是学校教育的主阵地，学校复课复学后，课堂教学应如何衔接？一要厘清衔接起点。复课复学后，教师必须做好的摸底工作，采取问卷调查、基础测试等方式，客观分析、评估线上教学的效果，了解学生理解掌握情况，做到心中有数，找准复课复学课堂教学切入点；二要整合衔接内容。任课教师复课复学之后不能再进行简单重复教学。一方面是由于教学时间紧缺；另一方面是因为重复教学，学生会兴趣大减，甚至反感，导致课堂教学效果也不佳。为了保证课堂教学质量，教师必须重新整合教学内容，提炼教学内容的重难点；三要采取衔接策略。首先要继续借助信息技术与学科的融合，线上线下融合学习。其次加强对学困生的辅导，强化他们对所学知识的理解与掌握，使他们尽快跟上。第三要采取结对帮教的方式，采取一帮一学习活动，促使学困生尽快赶上。这样，对于学困生帮扶针对性较强，保证“一个学生都不要掉队”；四要注重衔接效果。教师应认真备课，梳理知识之间的联系与区别，明确教学重难点，采取以问题为驱动，引领学生积极参与学习活动，体验新知的形成过程，感悟知识间的联系与区别，从而提升学生学科的核心素养。
三、抓班集体建设，将学生成长的内在动力激活。
疫情后的班集体建设，更需要尊重与要求的双结合。一方面，通过合理要求来规范学生的习惯，使之逐渐恢复常态化，托住底线；另一方面，通过尊重来唤醒学生的主体意识，利用愿景引领学生追求美好生活，优于过去的自己，面向未来。我们目前最需要做的是想尽办法来激活学生成长的内在动力，通过集体，激发个体。其方法有：打造共同愿景（如精心设计主题班会课，畅想一下我们班级的发展前景。）、修订必要制度（以班级一日生活素描为例，我们不妨拟定以下的约定：“美丽清晨.读起来”、“活力早操.蹦起来”、“互动课堂.学起来”、“安静午休.眯起来”、“当日总结.省起来 ”等）、尊重与严格要求相结合。
四、抓家校和社会教育一体化联动，将全面育人落实好。
学校根据“立德树人、五育并举”的重要方针制定操作性强的“五育”任务，把促进学生全面发展的措施落到实处。比如学校可以让学生了解每天疫情发展情况，知晓病毒传播特点以及防护措施，收看白衣天使们在一线抗击病毒的相关报道等等，以此拓展学生的视野和知识面。在此基础上和鼓励学生和家人一起讨论，学会关注社会问题、反思生命价值，探索生命意义和启迪生命智慧。另外，不少学生因为疫情长期困在家中，心理上出现焦虑、紧张、不安等情绪，身体上也因此出现不适，学校应当提供相应资源和指导，帮助学生学习调节自身的不良情绪，因地制宜加强锻炼，学会从容积极地面对疫情。
五、抓后疫情时代教育教学的应对策略课题研究，将教师专业素养提升好。
当前，有关教育改革发展的新理念、新口号层出不穷，但基于实践探索、科学实验和系统论证的教育改革实践案例和成果相对较少。家长和社会舆论对教育高期待、高要求，地方和学校要破解的问题错综复杂，基层教育工作者的迷茫、焦虑和疲惫心理较为普遍。
提升农村教师专业素养的策略有如下：
1、加强师德教育，塑造职业精神。教师职业道德是一种普遍适用的职业要求，教师职业精神则代表教学工作者对生活、对学生、对社会的热爱，和对此焕发的超越岗位条件、超越薪水的人性价值之光。
2、更新教育观念，创优阅读范式，提升理论素养。引领教师树立新的课程理念，树立正确的学生观，树立正确的教学观，改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式。
3、重视校本培训，为教师综合素养的提高搭建平台。
（1）在校本培训中丰富全员参与的教学实践活动内容。学校要常态化地开展丰富的教学实践活动如说课和集体备课、教学反馈活动、评选优质课活动、编拟试卷和举行质量分析活动、学习和运用现代教学手段活动、开展综合读书活动等，以此促进教师综合文化素质提高。
（2）构建多元化的校本培训模式。一是注重校级骨干教师的培养。二是注重“青年教师”培养。三是以“师徒结对子”的形式促进新教师的成长，促进新教师尽快成长。
（3）全面落实校本培训内容。定期开展紧缺学科教师培训。除了组织教师参加上级主办的紧缺学科教师培训外，学校在校内还要充分发挥骨干引领，全员提升的作用。
4、创新管理模式，激励教师成长。学校要构建激励机制，采取灵活有效的激励方式方法，尽量满足教师适当合理的需要，持续激发教师积极工作动机，驱动引导教师个体自我发展，促进教师队伍整体素质提升。其方式有思想激励促成长、考核评价激励促成长、目标激励促成长、事业激励促成长、榜样激励促成长、物质激励促成长、情感激励促成长、民主激励促成长。学校管理者要充分认识到教师在学校中的主体地位。使教师产生强烈的主人翁意识，增强民主参与意识，从而激发教师的工作热情。
5、实施课题带动策略，有意识地让教师结合自身的教育教学实际参与课题的研究，树立“科研就是工作，工作就是科研”的理念，通过科研发现和解决教育教学中存在的问题，进而促进教育教学质量和教师自身素质的提高。
总之， 疫情当下，学校管理者应当力争化“危”为“机”，充分反思此次疫情给学校管理带来的诸多挑战，主动构建学校在突发事件下的管理模式，探索科学完备的学校管理机制，培养一支素养过硬的教师管理队伍，充分发挥学校的全面育人功能，全面提升学校管理水平和能力。