摘 要：笔者从自身的教学实践出发，以理论研究及实践案例两个方面作为切入点，围绕小学英语语篇教学与学生思维能力的有效培养进行了一番探讨与分析。本文便是笔者的研究总结之作。
关 键 词：小学英语；语篇教学；思维能力；理论研究；实践案例
the primary English language teaching and the way to cultivate students’ thinking ability
Abstract : Based on the own teaching practice, the author analyze the primary English language teaching and the way to cultivate students' thinking ability. This article is the author's research work.
Keywords : primary school English, discourse teaching, thinking ability, theoretical research, practical cases.
随着新课改运动的推行，越来越多的教育名词逐渐走进了大众的视野范围之内。“语篇教学”“思维能力”等便是其中较为引人注目的热点。笔者从事小学英语教育事业多年，在长期的教育实践中，对语篇教学与学生思维能力的有效培养进行了一番深刻的探讨。现从教学实践出发，以理论研究及实践案例两个方面作为切入点，浅就小学英语语篇教学与学生思维能力的有效培养展开发表一些认识与看法。旨在于抛砖引玉，诱发更多教育同仁的共鸣与关注。
一、语篇教学与学生思维能力培养理论研究。
⒈ 语篇教学的定义。
相较于词汇、短语、句型等具体单位，语篇作为一个整体有效连接着各构成部分，且在形式及语义上都是完整、连贯的。
由此出发，语篇教学即是指摒弃以往一一分析词汇或者短语的局部教学方法，改为从整篇内容入手，帮助学生深刻理解语篇内容、结构及相关信息的一种教学方法。教学实践表明，语篇教学法对于学生汲取有益信息，促进自身语言素养、交际技能以及思维能力等的显著发展都存在着显而易见的突出作用。
⒉ 思维能力的定义。
思维是个体通过分析、概括、升华等一系列的活动形成认知与理解的过程，可以说，个体的一切实际活动都离不开具体的思维活动。这其中，思维能力是个体思维活动能力的重要组成部分。
概括来讲，思维能力包括逻辑思维能力、批判性思维、创新能力、问题生成能力等能力。它是支配个体一切智力认知活动的重要内容。对学生进行有针对性的思维能力训练，其主要目的在于改善学生的思维品质，使得他们能游刃有余的处理实际学习、生活中所遇到的种种难题。
二、语篇教学与学生思维能力培养及实践案例。
⒈ 在语篇教学中培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，通常包括分析对比、线索推理、归纳升华等能力。具体表现在英语语篇教学中，即为学生能凭借自身完善的逻辑思维能力实现对具体英语语篇的深刻认知与理解。
小学生在进行阅读理解时，很容易犯马虎粗心的错误，表现为不注重细节，很显然这并不利于他们正确把握文章所要传递的真正信息。以下面的一段简短对话为例，“Would you like to my birthday party on this Sunday? —I’d like to, but I'll be very busy that day.”很显然，在这一对话中，转折词“but”是一个至关重要的信息。但是，有很多学生在阅读过程中习惯于看到“I’d like to”这一信息后便会轻易作出结论，进而得出片面甚至是错误的理解。
针对这一情况，笔者认为小学英语教师在语篇教学中有必要引导学生认真对待文本中所出现的一些细节，并由此关键性的信息得出正确的结论。这将有利于学生在语篇分析的过程中逐渐形成完善的逻辑思维能力。
如，The Wrong?Car?这一英语语篇具体如下所示：
One day Mr. and Mrs. White go shopping by car. They stop their car near a store. They buy a lot of things and they want to put the things in the car. But Mr. White can’t open the door of the car, so they ask a policeman to help them. The policeman is very friendly to help them. Just then a man comes up and shouts: “What are you doing with my car?” Mr. and Mrs. White take a look at the car’s number and they are there. It isn’t their car.
这篇阅读理解的原文将frozen的含义以括号的形式进行了具体阐述，旨在于帮助学生加深理解。但是，笔者在教学实践中却并没有急于向学生展示frozen的具体内涵，而是鼓励学生结合上下文的意思以及现实生活中的经历，尝试推算frozen的真正含义。通过联系上下文，学生们得知Mr. and Mrs. White外出购物时将车停在了一家商店的附近，待购物结束后他们本打算将购买的物品放到车上。可是，却怎么也打不开车门。只能在无奈中求助于警察。在警察帮助Mr. and Mrs. White打开车门的过程中，一个陌生男人朝着他们大喊。这时，Mr. and Mrs. White才发现这辆车并不是他们自己的车。在理清这篇文章结构及主要内容的基础上，笔者又启发学生道：“假如当时你们是Mr. and Mrs. White，发现怎么也打不开的车竟然不是自己的，你们会有什么反应？”“惊讶”“呆若木鸡”“愣住”学生们纷纷予以回答。“那frozen的意思就是？”“惊讶”“呆若木鸡”“愣住”……
如此，通过引导学生依据上下文等相关线索进行巧妙推理，有利于他们形成语篇分析的全局观念，更有利于其从整体入手显著锻炼与发展自身的逻辑思维能力。而这恰恰正是英语语篇教学的重要目的之一。
⒉ 在语篇教学中培养学生的批判性思维。
批判性思维是指个体面对外界事物时所持有的一种习惯性的质疑态度，具体表现在不盲目迷信他人的观点、认识与看法，相反，敢于大胆质疑，敢于挑战权威，能结合实际情况发表个人的独特认识与见解。
现在社会处于一个信息化高速发展的时期，在这期间，各种信息源源不断涌现，且质量层次不齐。这就要求每一个学习个体都必须持有良好的批判性思维，如此才能在学习的过程中接受到积极的信息，自觉摒弃不良的信息，进而实现自身知识范围的纵向发展。
如在教学（广州版）英语小学六年级上册Unit 3 Fun with language 章节中的阅读教学内容具体如下：
City Life
Lily and her family moved to a big modern city from the country. Now they live in a tall building and Lily has more things to do in things in her free time. She can visit a museum or go to different shows. She can go to the cinema or shop at the supermarkets. But she misses her friends in the country. They often email each other. Lily tells them she doesn’t always like life in the big city. It is noisy and crowded. The weather is not good. And her parents are very busy. They have no time to play with her.
这一语篇内容简单而辩证的阐述了城市生活的两个方面：优势与不足。为了帮助学生实现对这一主题的深刻认知，并形成独立认知与理解，笔者特意在讲解了具体的知识点之后向学生提出了一个问题：City life is different to country life. Would you like to live in the modern city? Or live in the country? Why?（这一过程以教师所出示的图片为基础）
图一：
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在笔者的鼓励下，学生们纷纷结合已有的现实生活经验对该问题进行了踊跃回答。
S1：I love the city. There are many supermarkets in the city.
I can go shopping.
S2：I love the country. There are lots of fruits in the country.
I can pick the fruits. .
S1：The city has a lot of new things.
S3：（补充）Toys, new books, parks…
S2：（反驳）The country also has a lot of good things.
S4：（补充）Birds, flowers, rivers …
……
不同的学生对待城市和农村生活有着截然不同的认识，他们在交流与分享的过程中一方面认识到了自身理解上的不足，同时，又汲取了他人见解中有益的方面，而这很显然都为他们以批判性的思维分析城市生活与农村生活奠定了良好的基础。由此，我们不难看出，借助语篇分析教学，切实存在着发展学生逻辑思维能力的可行性。
⒊ 在语篇教学中培养学生的创新能力。
传统的英语教学，教师要么紧盯英语语法，习惯于将文本中所出现的语法一板一眼的讲解给学生；要么紧抠文本的主旨内涵，习惯于将教辅资料或者自身的感悟直接灌输给学生。这两种处理阅读文本的做法显然都陷入了一叶障目的尴尬处境，并不利于学生从整体上把握文本所要传递的真情实感，更不利于学生创新思维及创新能力的更好发展。
鉴于此，笔者认为小学英语教师应当想方设法在语篇教学中促进学生树立积极主动的创新意识，并推动他们良好创新能力的切实发展。
（广州版）英语小学六年级上册 Unit6 The secret to good health章节中的阅读教学内容具体如下所示：
The secret to good health
Mr. Li is not a doctor or a nurse, but he knows the secret to good healthy. He is 80 years old but looks only 60. He says you can do some simple things to stay healthy. First, get plenty of sleep, at least 8 hours each night, so you will feel good for the next day. Second, keep a good diet. Eat more vegetables and less meat. Don’t eat too much sweet or oily food. And drink tea or water, not coke or coffee. Third, take plenty of exercise. Mr. Li walks for one hour in the park every morning and sometimes dances with his friends there. Finally, Mr. Li thinks the most important things for a healthy life is to be happy. He never worries too much and always has a smile on his face. That’ why, even at 80, his hair is still black and not white.
这一阅读文本的本意在于告诉学生应当养成良好的健康生活习惯。在实际教学过程中，教师通常会设计如下一成不变的问题：
T： Do you have a good healthy lifestyle?
What good health habits do you have?
In your opinion, how to keep good health habits?
…
这些问题虽然紧密依托于文本信息，但由于内容缺乏可陈，因此对于学生创新能力的发展意义并不甚明显。鉴于此，笔者在教学实践过程中，就立足于语篇主要内容，通过提出问题引发学生对健康生活习惯的思考，并为学生设置了如下具有新意的一些问题：
T: What are the differences between your lifestyle and Mr. Li’s healthy lifestyle? Today, more and more people are care about health, do you know the reasons? Beside Mr. Li’s suggestion, What do you think is the most important thing for a healthy life?
此时，教师可以巧设一个思维导图，如下图所示。学生根据思维导图轻松、有条理地进行口头描述。
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T : Let’s classify if it is Good for our health or Bad for our health?
此时，教师可用另一个思维导图来概括日常生活当中的哪些习惯是对身体有“利”或“弊”的。
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这些延伸出的问题既与文本内容密切相关，同时又与学生的现实生活实际紧密相连，此外更重要的是其答案并不固定，有着较强的开发性特征,引导学生畅所欲言的过程，既能升华学生对文本阅读的认知与理解，同时更有利于其创新型观点及想法的产生。该教学案例充分证明了语篇教学之于发展学生创新能力的积极意义所在。
三、总结。
英语语篇教学与学生思维能力的发展是一个双向促进的互动过程，其中语篇教学有利于学生从整体出发推动自身思维能力的发展；而学生思维能力的发展显然有利于他们更好地从全局入手，实现对英语所学知识与内容的深刻认知及理解。为此，小学英语教师在教学实践中必须树立全局理念，在语篇教学中有针对性的对学生渗透思维能力的训练。这既是优化英语教学效果的客观要求所在，更是发展学生思维能力，推动其进一步长远发展的客观要求所在。
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作者简介：（姓名：肖美娟，性别：女，籍贯：广东从化，出生年月：1982年11月，职称：小学英语二级教师）