摘要：随着新课程教育教学改革运动的深入发展，如何提高教学的针对性和精准度，就成为众多一线教师积极探索、解决的重要问题。对此，笔者在分析学生学习特点的基础上，就初中数学的分层教学，主要从目标分层、练习分层和评价分层三个方面入手，展开研究与教学实践。
关键词：分层教学；初中数学；方略
分层教学与初中数学教学的融合与学生的学习需求相契合，这一方面是因为每个学生都是独一无二的个体，其天生学习禀赋等因素不同，导致他们在相同学科的学习上，呈现出相对明显的差异性；另一方面，也是因为初中生来自不同的学校，他们的学习水平参差，掌握的学习方法不同，所处的家庭教育环境不同，对数学知识的掌控程度不一样。而分层教学能较好地考虑到学生的个性，提高其学习的精准度。从这个层面而言，分层教学在初中数学教学中的应用具有不容忽视的教学价值。
一、目标分层，降低学习难度
目标是开展活动的出发点和落脚点，具有一定的指导意义和目的导向性。学生的差异性要求教师在进行教学时，对目标进行分层，即在开展教学活动之前，掌握学生的具体学情，制定对应的教学目标，使其更加与不同层次的学生相适应。这样的目标分层教学，在降低学生学习难度的同时，也为他们的学习活动提供了相对明确的目标。
譬如，在学习“平行四边形”时，正式开展数学教学活动之前，笔者先让学生进行了一场简短的测验，将平行线性质、判定等知识，以习题的形式，让他们解答相关内容，根据具体的结果，判定他们学习水平的高低。据此，在设计教学活动时，笔者将学生具体分为三个层次：对于基础知识相对牢固的学生，笔者要求他们全面掌握平行四边形的相关知识，并熟练运用这些知识解答相应的数学问题；对于基础知识掌握一般的学生，笔者要求他们在巩固、熟练平行线等知识的同时，掌握平行四边形的有关知识，能够用有关知识解决一般问题；对于基础知识较差的学生，笔者要求他们在熟练掌握平行线知识的基础上，掌握平行四边形的基础知识和简单应用。如此一来，不同层次的学生学习目标一目了然，清楚自己应该努力的方向，学习难度与个人能力相持平。
二、练习分层，提高学习效率
数学的学习离不开练习，但传统的练习主要是建立在学生共性的基础上，着眼于他们整体的学习情况，是一种带着综合色彩的练习，这种练习虽具有一定的合理性，但没有充分考虑到学生知识掌握程度的差异，对于学习能力较差的学生来说，这种练习反而成了一种负累。
对练习进行分层，根据学生的实际情况，布置不同层次的练习活动，不仅能有效弥补传统练习的疏漏，提高学习效率，还有利于增加数学练习的合理性，尽可能地将其作用最优化。
譬如，在学习完初中数学的相关知识，开始进行复习环节时，笔者首先让他们进行了一场相对综合的测试，根据具体的结果，将学生划分为几个层次，开展不同的专项练习：对于平面几何类型的习题，应对能力较差的学生，笔者会要求他们复习相关知识的基础上，重点开展平面几何类的练习；对难以应对函数习题的学生，笔者会让他们进行函数有关的练习，在这个过程中，感受知识在习题中的体现与应用；对于数据处理能力较差的学生，笔者会组织他们进行数据类型练习的同时，布置生活化的作业，培养他们的数据收集、处理和分析能力。这样的教学提高了练习的准确性，有利于在较短时间内取得较好的教学效果。
三、评价分层，树立学生自信
学生具有共性和个性的差别，他们尽管从总体来看，存在较大的差异，但这种差异实际上分为横向和纵向两种，传统的评价方式只是站在横向的角度，对不同学生进行评价，忽略了学生个人的纵向发展，即每个学生随阶段而变化的成长特性。评价分层的目的，就是从纵向角度入手，对学生进行相对个性化的评价，树立学生的学习自信。
譬如，在数学学习的过程中，笔者为每个学生建立了成长档案，对他们定期进行阶段性的评价，包括学习水平高低、具体学习成因的变化等多个方面的评价，据此将他们分为几个层次：将相较于上个阶段表现较好，评价结果更高的学生，笔者将他们划分为上进成员组；对于持续表现较好的学生，笔者将他们划分到优秀学兵组；对于没有上个阶段表现好的学生，笔者将他们划分为潜力组，同时，会将不同阶段的评价结果，以折线图的形式展示给学生，让他们看到自己每个阶段的变化。这样的评价方式让学生开始着眼于自己与自己的比拼，更容易在提供针对性指导的同时，树立他们的文化自信。
总而言之，分层教学在初中教学中的应用，能在一定程度上弥补其他教学方式的不足，在较高限度内尊重学生的差异性，与初中生内在的个性化学习需求相契合。教师在教学时，要认真分析学生的实际学情，结合教材内容，从多个方面入手，采取针对性的分层教学方法，通过目标分层，降低学习难度；借助练习分层，提高学习效率；进行评价分层，树立学生自信，在此基础上，开展相对精准的教学活动，打造高效的初中数学教学课堂。
参考文献：
[1]包宇嘉. 分层教学在初中数学教学中的运用[J]. 数学学习与研究,2019(01):46-47.
[2]何水波. 如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J]. 科学咨询(教育科研),2019(01):94.